攜手經典，弘揚文化
——構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式

（廣州市藝術學校，廣東廣州 510000）

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對職業教育提出了更高的要求。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》與《中長期教育改革和發展規劃綱要》文件中，明確提出要深化職業教育教學改革理念，教師在教學過程中需要優化教學理念、創新教學模式，增強教育教學的針對性、實效性、時代感，培養出更多優秀的技能型人才，提高職業教學水平與質量，只有制定出科學合理的教學方案，才能滿足中職學生的學習需求。注重對學生的人文教育，能夠與社會科學充分地結合，對學生的文化學習奠定良好的基礎，在提升學生的專業技能的同時還能為學生今后就業與發展提供良好的條件。因此，本文以中國古典詩詞與敦煌舞蹈的協同教學為試點，以小見大，進行語文與舞蹈學科的融合，探索如何構建出具有傳統文化特色的中職語文課堂模式，旨在增強學生文化底蘊，為培養適應社會需求的復合型藝術人才服務。

1 中職語文傳統文化教學現狀

就目前中職語文傳統文化教學現狀來分析的話，明顯存在著一些問題，學生對傳統文化認識不足，沒有承擔起弘揚傳統的責任，具體表現在以下兩個方面：

1.1 學生傳統文化知識匱乏

現今中職學生有著重專業輕文化的思想，傳統文化知識匱乏是普遍現象，這也是傳統文化教學過程中面臨著的一個問題。例如，很多學生都了解孔子、老子以及儒家、道家文化，可是卻很少有人了解墨家代表人物墨子。更甚至還有部分學生僅有的一些傳統文化知識也是道聽途說，很少有學生會真正參與到傳統文化的閱讀與理解之中，出現這一現象的原因一方面是中職語文教學過程中傳統文化滲透較少；另一方面則是學生未能形成正確的認識，主動去接受傳統文化[1]。

1.2 只重視技能型人才的培養，忽視文化素養的滲透

現在中職語文教學活動實施過程更加注重的是文化課服務于職業與專業，語文教學教學相較于中職學生技能提升而言關注度不高，語文課程教學在部分教師與學生眼中只是一門訓練技能的課程，更遑論傳統文化教育在中職語文教學課堂之上的滲透。在這種看重技能訓練、輕視人文教育的教學現狀之下，中職語文教學自然也就很難發揚傳統文化。

1.3 學科割裂，學生學習動力不足

學科割裂，學生學習動力不足會直接影響學生綜合素質的提升。中職語文教學現狀是學科分離、有效性低，各個學科各教各的，教師很少交流，更沒有跨學科之間的教研。學生對文化課不感興趣，沒有學習動力，認為學好專業就行了。文化課和專業課關聯性不強，不能形成互動，導致相當一部分學生文化底子薄弱，編寫、策劃能力差，限制了他們的發展空間。

2 構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式

對于藝術學生而言，音樂與舞蹈就好比是雕刻與繪畫密不可分，而詩歌作為人類發展下的產物，也是我國最為古老的經典文學，將中國古典詩詞與敦煌舞蹈的教學有效融合在一起展開中職語文教學，能夠有效實現學科融合、增強學生文化底蘊，為培養出適應社會需求的復合型藝術人才服務。為此，筆者以敦煌舞蹈與古典詩詞的融合教學，構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式進行了以下嘗試：

2.1 以詩入舞，創編舞蹈精品

中職藝術學生語文教學活動在實施過程中，要先真正構建出具有傳統文化特色的中職語文課堂，教師在教學過程中可以將古詩詞和敦煌舞的融合，以詩入舞來創編出舞蹈精品。敦煌文學、歷史與舞蹈同根同源，一脈相通，都具有地域特色和深厚的文化底蘊，在審美、情感、哲學、宗教思想方面閃耀著獨特的魅力。中職語文教師在教學過程中若能將其與語文古詩詞教學活動有效結合在一起，就能為學生營造良好的傳統文化氛圍，讓學生在語文課堂上受到傳統文化熏陶與影響[2]。在這一過程中，語文教師可以研究在絲綢之路背景下如何引導學生分析中國古典詩詞特點，將異域風情的描寫和邊塞風格的詩詞聯系在一起，以此來展開詩詞教學賞析，讓學生在賞析過程中挖掘其背后所蘊含的文化根源。這樣不僅能夠實現高效語文教學，深化學生對于傳統詩詞的把握，同時還能為學生創編舞蹈精品提供養分，讓語文教學更好地服務于學生專業技能的培養。具體而言，教師可以結合敦煌舞蹈形體、技巧的特點，引導鼓勵學生探究其形成的背景以及表達出來的思想情感，這樣不僅能夠實現對傳統文化的把握與發揚，還能進一步促進學生對于語文詩詞教學的理解與提升。以《西部暢想》這一首詩歌為例，中職語文教師在分享“我們夢想的家園，絲綢古道，敦煌飛天”這幾句內容教學的時候，教師就可以對學生進行敦煌文化的滲透，為學生介紹其舞蹈起源以及傳播，并讓學生欣賞有關敦煌舞蹈曼妙英姿的視頻。接著引入《使至塞上》、《涼州詞》、《送元二使安西》等以絲綢之路為背景的古典詩詞的賞析。通過這一方式有效實現古詩詞與敦煌舞的有效融合，從而達到構建具有傳統文化特色的中職語文課堂的目標。

2.2 古為今用，以敦煌舞表現新題材

“絲綢之路”有著悠久的歷史，其獨特的地域文化與歷史地位，是人類文明發展史上璀璨的明珠。研究中國古典詩詞與敦煌舞蹈，論述文學與舞蹈的對話和橋梁關系，兩者融會貫通，探索創新性教學模式[3]。古為今用就是把中國古典藝術進行活化、傳承和發展，展現新時代藝術職業教育的無限魅力。所以在構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式的時候，教師還可以古為今用，以敦煌舞表現新題材，謳歌新時代。古為今用是傳統文化得以有效發展與弘揚的關鍵，中職語文教師在語文教學課堂之上，應該要結合學生實際發展情況來設計課堂教學。敦煌舞以石窟壁畫為舞姿依托，主要分為胡旋舞、胡騰舞、清商舞、霓裳羽衣舞等。其中以飛天舞最有特色，多以女性形象為主,展現其輕盈、婀娜,彩帶翩翩飛舞,千姿百態的在天空中自由翱翔的情景。而且其舞蹈語匯風格明顯,豐富多樣,主要從三個方面凸顯:一是手的形態風格特殊；二是動勢走向風格明顯；三是利用畫面構圖、隊型變換來充分顯示飛天的藝術風格和個性。教師在進行教學的時候，可以聯系現代發展趨勢，來對傳統敦煌舞表現形式進行創新，通過古為今用的方式來更好地豐富語文教學課堂，讓學生在舞蹈之中更好地領悟古詩詞意境。以《錦瑟》為例，其表達的是一種上窮碧落下黃泉、天上人間卻沒有方寸棲息之地的懺悔、懊惱以及惆悵之感，營造出來的意境則是一種迷離且凄美的意境。中職語文教師在教學過程中就可以通過對“霓裳羽衣舞”的介紹，并發揮學生的藝術創新能力，要求以這首詩的意境為基調編排舞蹈作品，須表達出詩中的期待與失望、隔絕與封閉的痛苦，并與舞蹈老師協同完成教學任務。這樣學生就能在舞蹈創編、表演中感悟詩詞意境，真正為學生構建出具有傳統文化特色的中職語文課堂教學模式。

2.3 敦煌舞與其他舞蹈種類的融合

在為中職學生構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式的時候，除了對傳統敦煌舞進行繼承與創新之外，還可以將其與其他舞蹈種類融合在一起來對學生進行語文古詩詞教學，借助于多種舞蹈融合來進一步提高中職學生專業技能，同時更好地弘揚我國傳統舞蹈。在融合過程中，教師還可以運用任務驅動法，讓學生通過多種渠道了解絲綢之路的人文背景，樹立熱愛民族文化的思想，增強文化自信[4]。例如，教師可以將敦煌舞與古典舞有效融合在一起，通過敦煌舞與古典舞旋轉技巧的有效融合來促進學生掌握更多的舞蹈技巧，然后再基于此來為學生設計開放式的中職語文課堂，選擇舞蹈與古詩詞之間的關聯點來進行課程教學與研究。在中國古典詩詞教學上，以任務驅動法、討論法、自主學習法，讓學生自主探究，找出自己喜愛的詩詞。在舞蹈教學上，通過視頻教學、現場示范等，使學生掌握其動作技巧和情感表達，體現敦煌舞蹈以及古典舞蹈的東方神韻和主體精神，進而真正有效實現傳統文化與古詩詞教學的有效融合。

2.4 打破學科界限，多學科交叉融合

在為中職學生構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式的時候，除了上述幾點之外，教師還可以打破學科界限，多學科交叉融合，協同發展，促進學生對中華文化的傳承與活化、創新與發展。在這一過程中，中職語文教師可以依托學校的發展，積極探索不同學科間的交叉和融合，使師資建設與學生培養相結合。具體而言，教師可以在中職語文教學過程中，將舞蹈與音樂課程有效結合在一起，通過多學科交叉融合來有效深化學生對于教學內容的把握。以《詩經》之中的《采薇》為例，其作為一首戎卒的思鄉詩，整體給人的基調是嚴肅的，表達的則是戎馬、戍卒生活的艱辛和緊張，教師在教學過程中可以借助于多媒體技術來將其中的景象呈現出來，同時利用相關背景音樂來表達其思想情感，讓學生在音樂情境之中感受到一種“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的效果，這樣學生就能真正對這一內容形成深刻把握，同時有效實現構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式的目的，另外還能有效提高學生藝術素質與修養。

3 結語

綜上所述，構建具有傳統文化特色的中職語文課堂模式對于中職學生全面發展意義重大，同時也是弘揚經典文化的關鍵，教師在教學過程中一定要打破學科界限，多學科交叉融合來促進學生協同發展，這樣學生技能、思維以及素質自然也能得到全面提升，從而真正有效實現文化固定、文化貫通以及文化帶動，實踐出全新的人才培養模式。為此，中職語文教師在教學過程中一定要古為今用，將我國傳統文化以及古典藝術進行活化與傳承，讓其呈現出全新的時代藝術職業教育魅力，從而有效提升語文課堂教學效果、弘揚我國優秀傳統文化。