合理分層，促進進步
——初中作文分層教學的思考

江蘇省鹽城市大豐區第二中學 朱海琴

隨著新課程改革的不斷發展和深入，能力和學科素養已經成為教育教學活動的主要出發點，教師要充分發揮以生為本的教育指導思想，因材施教。分層教學就是根據學生個性高效教學模式，下面是本人對此的一些思考。

分層教學是在教學活動中結合學生的學習能力和興趣從實際出發開展的教學活動，貫徹以人為本的教學指導思想，遵循因材施教的基本原則，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。作文一直以來都是中小學語文教育的重要內容，由于學生思想不成熟、生活體驗極度缺乏導致其作文素材積累不足，更新教學理念、應用分層教學的指導方式符合不同作文水平學生的個性化培養需求，對作文教學的全面深入發展意義重大。因此，針對初中作文教學的實際情況，教師要合理運用分層教學的基本思想，進行有針對性的指導和訓練，可以充分激發學生的寫作興趣，提高寫作教學的效率。

一、作文教學導入的分層設計，激發學生寫作興趣

作文教學是連續性的教學活動，教師要因材施教，結合不同的教學內容、文體特點以及初中生的個性設計和導入，創設趣味性教學情境激發學生的寫作興趣。良好的導入是課堂教學成功的前提，實際教學中，教師要結合作文題材和學生的寫作水平分層教學，進行摸底檢測，熟悉班級學生的實際作文能力，從而在作文導入的設計環節中突出重點，進行符合學生所需的教學指導，激發學生寫作興趣，提升學生寫作水平。

例如，在導入環節中，教師可以融入學生熟悉的生活，在熟悉的教學情境中激發學生寫作興趣，提升學生思維活躍度。比如為激發小學生的生活體驗，在教學朱自清的《春》時，教師可依據文章內容設計仿寫訓練，從學生熟悉的生活中發掘寫作資源。導入環節應當富有趣味性，可利用多媒體為學生展示春回大地、萬物復蘇的景象，激發學生的興趣。

二、作文課堂教學的分層指導，鼓勵學生積極參與

全面掌握學生的作文水平之后進行分層指導意義重大，科學劃分學生的作文層次是開展分層指導的重要前提。課堂教學活動中，教師要結合學生個性和寫作水平進行不同形式的指導，鼓勵學生參與到寫作活動中。對于具有較高寫作水平的學生，教師要幫助他們更上一層樓，助其拓展寫作技法，豐富作文素材，提升個人的理解能力，在寫作情感表達方面實現巨大的飛躍；對于基礎薄弱的學生，教師要在課堂教學環節給予積極引導，制定短期目標和長期目標，基于寫作基礎和基本技能開展分層指導，在穩步提升中不斷培養學生的寫作能力，讓他們積極參與到寫作環節中，提升自身的作文水平。

例如，分層寫作教學的課堂活動中，教師要結合學生的實際寫作能力開展分層指導，問題導引式的教學有利于學生積極參與到教學活動中。例如在講解 “夸張”手法在寫作過程中的積極作用時，教師可以借助學生熟知的成語故事“鐵棒磨成針”來引導，請同學們思考鐵棒真的能在石頭上磨成繡花針嗎？

三、作文課后評價的分層教學，樹立學生寫作自信

作文的評價環節對于提升學生的寫作水平有著重要的推動作用，分層評價是用不同的評價標準對學生開展個性化的評價，激發學生的寫作自信。分層評價必須遵照公正客觀的評價標準，對于層次較低的學生，教師要肯定學生表達出彩和寫作進步的地方，教師的肯定是學生持續學習和進步的力量之源；對于寫作水平較高的學生，教師要在總體肯定的基礎上客觀指出學生的不足。分層次指導和評價要合乎實際，激發學生的寫作興趣，幫助學生了解寫作的優勢和不足，逐步提升寫作水平。

例如，課后作文評價環節中，教師要從實際出發，依據分層評價的指導思想激發學生的寫作興趣。比如，教師為發揮教學評價的積極推動作用，可以設計如下的教學活動：批改學生作文時，教師的評語要符合激勵性的原則，結合學生寫作能力，基礎薄弱有進步的學生應當是評價的重點對象。可以這樣評價：“文章內容豐富，表達得當，進步明顯，老師希望你不斷努力爭取更大的進步，老師相信你可以做到！”

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，我國的教育面貌煥然一新，作文教學活動中的分層教學是符合實際發展和基本學情的高效教學模式，依據學生的個體水平，采用不同層次的教學方式可以明確課堂教學目標，開展更加切合實際的教學指導活動，幫助學生提升寫作水平。