初中生命體驗式作文教學思考

江蘇省泰州市興化市陳堡初級中學 于定國

初中語文新課標指出作文教學必須密切聯系學生生活，讓學生的寫作更加輕松自如，把表達作為一種樂趣，在關注生活與現實的過程中積極表達真情實感。在初中作文教學中，教師要重點關注生活本源教育理念的滲透，讓作文教學在真正意義上回歸生活，返璞歸真，讓學生在個體的生命體驗中獲得領悟，產生主動表達的欲望，完成從生活狀態到寫作狀態的轉變，也從被動寫作心理狀態當中解放出來。教師在作文教學中要彰顯生命關懷，為學生提供生命體驗的機會，讓學生的創作效果事半功倍。

隨著基礎教育改革的持續深入，建構核心素養教育體系是當務之急。從學科視角分析，語文核心素養培育是語文教學改革的焦點與熱點，為促進學生語文核心素養的養成，我們必須高度重視學生的個體情感和生命體驗，讓學生在作文中抒發對生命的認識。因此在初中作文教學中，教師要積極調整教學思路，引入生命體驗式的作文教學方法，指導學生高度關注生活，并在作文教學中構建生命場，提高學生感受生活的能力，引導學生個性化抒發自己的情感體驗，在提高學生寫作能力的同時，保證寫作質量。

一、找尋共鳴，以讀促寫

對于寫作這一語文綜合活動來說，要讓學生在寫作活動中獲得更加深刻的感受，讓生命體驗式作文創作給學生的寫作活動帶來助力，首先就需要讓學生找尋共鳴，而讀寫活動的開展無疑是讓學生獲取共鳴和得到更多生命體驗的有效方法。從閱讀本質特征的角度分析，閱讀過程也是讀者和作者心靈碰撞和靈魂對話的過程，整個過程有學生的自主參與和意義建構，自然可以讓學生對生命產生更多的感悟與理解。另外，不管是在課內閱讀，還是在課外自主閱讀環節，學生都可以以主體角色投入閱讀活動，參與文本意義建構，對作者的生命狀態展開觀察和研究，最終讓學生獲得深刻的生命體悟，積累更多的寫作素材，彰顯生命體驗式作文教學的獨特優勢。例如，在引導學生寫作春季景色作文時，教師就可以讓學生從閱讀活動中獲得共鳴以及生命體驗，引導學生認真閱讀和鑒賞朱自清先生的《春》，分析他筆下春天的特征，歸納其在描繪春天時運用的寫作方法以及抒發的感情。這樣，學生就可以在和讀者的心靈交流中掌握寫作方法，獲得學習感悟，然后把自身感受融入到寫作活動中。

二、彰顯主體，促進表達

生命體驗式作文就是把寫作的關注點放在學生對生命化內容的體驗與領悟上。雖然教師是作文教學的引導者，也擁有相對豐富的教學經驗，可以結合學生的需求，選用恰當的教學方法，但在具體的寫作教學當中仍舊要把重心放在彰顯學生主體性上。教師和學生有著不同的生活經歷，面對相同的問題，會有自己獨特的認識與感受，所以教師應該在作文教學中彰顯學生的主體作用，讓學生成為寫作主人，基于學生視角看待與評價問題。沒有教師強加給學生的觀念，學生會產生更加深刻以及自主的生命感受與體驗，為進一步寫作打好基礎。例如在動物類文章的寫作中，雖然教師的生活閱歷比較豐富，也了解多種動物，但要避免將個人觀念灌輸給學生，而要讓學生聯系自己的生活體驗，從自身角度出發，說明自己對動物生命的認知。從自己的內在感受和生命體驗出發，學生會產生寫作靈感，比方說有的學生會在寫作中突出動物的行為表現，有的學生則會側重描寫動物離世后的悲傷，也有的學生呼吁保護動物。教師要鼓勵學生的個性化表達，尊重學生的主體性。

三、豐富體驗，感悟生命

生活是作文的重要源泉，創作活動又是生活的獨特寫照。教師在指導學生掌握一定寫作方法與技巧的同時，還要引導學生積極觀察與體驗生活，并用個性化的方式表達自己的心得與感悟。這些生活感悟活動，雖然表面上看平淡無奇，卻是學生構筑生命場體驗的根基。具體來說，教師要用好課余時間，積極組織開展多元化的社會實踐活動，讓學生在實踐體驗中豐富生活經驗，充實精神世界。其次，教師為了讓學生擁有更多生活體驗，要創造條件，鼓勵學生在生活中尋找靈感，觀察并獲取生動而又真實的寫作素材，養成捕捉生活細節和自主抒發生活感悟的寫作習慣，讓寫出來的內容更富感染力與生命力。

為了提高學生的綜合寫作效果，強化作文教學效能，教師需要引入生命體驗式教學模式，秉持對學生的人文關懷與個性化的尊重，創新作文教學方法，深化對學生生命體驗和感受的認識，激發學生的寫作興趣，提高學生的綜合學習能力。