原來“春天”就在身邊
——作文評講課《春天就在我身邊》之感悟

江蘇省鎮江市第十中學 仲 慧

“春天在哪里啊，春天在哪里？”作為一名語文人，這句話常常在我腦海中響起，我們語文的“春天”在哪里？作為“半壁江山”的作文，它的春天又在哪里啊！

作文，一直是語文教師渴望攻克的一大難關。不可否認的是，我們的學生作文寫得慘不忍睹。更不得不承認的是，學生的作文水平總是難以提高，花了時間、花了精力，收效甚微。這種感覺頗有一種時時處于寒冬臘月之中而見不到春天的無奈與凄涼。

這不，我的“冬天”又來了——在一次初一學生的語文檢測中，竟然出現了“原來春天就在我身邊”這一作文題。我們看到這個題目時，就知道這次的作文一定是慘淡收場。“春天”“原來”個個是陷阱，許多學生都會因審題不清、理解不到位而掉進去。果然，作文分數異常“難看”。

看著分數，盯著題目，我想，我到底該如何進行這次的作文評講課呢？這個難啃的骨頭，我該如何啃下去呢？在硬著皮頭啃下這個骨頭的過程中，我也有了以下幾點心得：

一、小目標

當我耐心地把每位孩子的作文看完，發現偏題的問題主要集中于兩個方面：1.對“春天”的理解太過于膚淺，僅僅停留在春天這一季節，沒有賦予它深意；2.對“原來”“就在”沒有解讀出來。當然，除去審題問題，其實以前的老問題依然存在：選材老套，結構凌亂，詳略不當，主旨膚淺。可是，飯得一口一口吃，總不能著急，一口吃成個胖子吧！于是，我確定了本節課的教學目標，就是一個點：審題準確，只要準確就算過關。

二、細解剖

為了讓孩子寫好文章，對題目的分析是必不可少的環節。那如何讓學生準確把握題目含義，既不理解錯誤也不理解片面這一現實問題就擺在了我的面前。于是，我決定采用最簡單最直接的方法——分解法。如同理解詩歌題目采用的方法一樣，把作文題分解成幾個部分，逐一分析。同學們很快就能把題目劃分為三個部分“原來”“春天”“就在我身邊”。這樣一來就化繁為簡，化難為易，學生可以把每一個部分吃透，然后再整理。

接著，我就引導孩子們逐步分析，首先讓孩子確定題目的題眼。孩子們立馬找到“春天”一詞。那這里的“春天”是什么意思？在這里難道僅僅是指四季中的一季嗎？真的就是淺層次的字面意思嗎？肯定不對，需要挖掘它的比喻義。比如勞累時父母的關愛會像春天一樣時時在身邊溫暖著你；失意時朋友的幫助會像春天一樣時時在身邊感動著你；迷惘時老師的微笑會像春天一樣時時在身邊鼓勵著你……分析到這兒，同學們都露出了恍然大悟的表情，看來大家有所感悟了：春天應該理解為美好的、溫暖的、感人的人、物、情……

接著，就是分析題目中的修飾限制性的詞語，它直接決定了寫作范圍和內容。于是，我帶領同學們將目光放到了“原來”上。何為“原來”？是指“發現真實情況”。那題目的意思是：春天其實一直就在我們的身邊，沒有改變，只是我們沒有發現真實情況罷了。這個“原來”就限制了“春天”的出現過程，文章不能一開始就寫春天，必須有一個發現的過程，由不明白到明白的發現真實情況的過程。聽到這兒，同學們紛紛點頭，隨即又一個個搖頭，看來他們都知道自己就是在這個詞上敗下陣來，紛紛落馬了。實際上，忽視了這個詞，就會直接導致文章偏離中心，甚至是嚴重跑題。

最后一步是抓住“我”，這說明敘事主體是作者本人，是“自我”；“身邊”表明靠得很近，暗示了“春天”與“我”相關，并對我產生了積極的影響。也就是說，凡是敘寫并謳歌與自己有關聯的、美好的事物（包括人、事、物、現象、情感等）主題的構思，都是切合題意的。

三、多事例

題目的解讀基本完成后，這堂作文評講課也就順利的走過了大半路程，我也想就此讓同學們開始重寫。可是，轉念一想，以上的分析是純理論分析，悟性高的同學自然能理解透徹；但還有部分同學不免仍然模模糊糊，懵懵懂懂，還在揣摩的過程中，如果就此打住可能轉瞬即忘；當然還有一些理解能力稍慢的同學，可能還沒轉過這個彎。那怎么給這次的分析再打上一劑強心針呢？俗話說：理論與實踐相結合。沒錯，再給孩子們舉一些簡單的事例，讓他們在事例中更直觀地理解題目的含義。也許，事例會限制孩子的構思，在斟酌與猶豫中，我瞥見了這次的教學目標——審題。對，審題，是寫作的第一步。俗話說：一步錯，步步錯。所以這一步，至關重要，不容有失。

那事例是我來說嗎？不行，學生通常都有一個問題：只要是老師舉的事例，不少同學就當作法寶，不愿舍棄也不想舍棄，導致作文千篇一律。那我何不讓孩子們自己舉例呢？既可以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，促進他們發散思維，讓他們在討論中獲得靈感，豐富選材，又可以讓原本迷迷糊糊的同學對題目理解更加直觀，一舉多得，何樂而不為呢？

最后，一節作文評講課在同學們的熱烈討論、積極發言中結束了，我想這節課對初一年級學生來說是有收獲的，他們走出審題的第一步，開始懂得思考、懂得分析。我發現，其實作文的“春天”離我們并不遙遠，它就在我們每一位用心、耐心、真心上好每一節作文課的語文人身邊。