新課改背景下初中生記敘文寫作技法指導

江蘇省建湖縣蘆溝中學 陳東華

記敘文作為初中作文的主要文體，不僅是寫作教學的重點和難點，更是培養學生文化素養和寫作能力的重要組成部分，記敘文的寫作技法指導是初中語文教師的重要教學內容。記敘文寫作能力的培養，從小學階段就已經開始，如何才能高效指導學生記敘文寫作，讓學生愛上記敘文寫作呢？本文從記敘文的組成要素、語言特色、情感抒發這三個方面展開討論，探討如何提高初中學生記敘文寫作水平。

一、呈現要素，層次分明

相對于議論、抒情等文體，記敘文在我們生活中出現的頻率相對較高，而在初中語文課本里，記敘文體較多。記敘文，顧名思義，是用來敘述事物的一種文體。記敘文寫作有六大要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。“萬丈高樓平地起”，教師指導學生寫作記敘文時，要在提倡標新立異的同時，更多地指導學生“穩中求進”。記敘文的六要素就是最基礎的文體組成部分，在寫記敘文的初期，首先讓學生做到層次分明、結構清晰，在文章中清晰地呈現出記敘文的六大要素，避免跑偏。也許學生剛開始寫的文章不一定層次很高，但一定得滿足六要素才算合格，這樣的基礎一定要打好。而接下來需要通過不同專題的訓練，提高學生對文本要素的掌握能力。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，可以以童年往事為作文專題，開展記敘文的寫作訓練，提供給學生一些相關的閱讀材料，例如曹文軒所著《童年》、史鐵生先生的《消逝的鐘聲》等等，通過讓學生多角度閱讀和理解，幫助學生提高寫作素材的收集能力，而專題訓練，又可以讓學生回憶自己的童年往事。學生在寫作的時候，先嚴格按照六要素的要求列提綱，再加入具體內容，完成作文。每個人都有自己的童年回憶，教師這樣引導，既能提高學生的記敘文寫作能力，又能提高學生的轉化所學知識的能力。

二、巧用語言，突出文意

記敘文中通常會有關于人物對話或者人物語言的描述，而我們既不能形式單一地直接描述，又不能過分加工，失去人物特色。巧用語言，既不失文本本意，又不過分奢華，是一項很重要的寫作技巧。在語言描寫方面，描述人物語言時，不必固定某個語言模式，例如描述某某說話，只用“XX說”這樣的句式，雖然很清晰，卻有些枯燥。而如果一篇記敘文中只有這樣的語言形式，那就成了最忌諱的“流水賬”作文了。

另外，修辭手法的運用，也要注意分寸。例如，在文章中運用多樣化的語言表達形式，要注意內化為自己的語言，寫出來之后要反復推敲，既不做作又能夠以情動人。例如，寫“我對姥姥的記憶”，一位學生在描述姥姥的形象時，如果簡單陳述就略顯單調，而如果運用排比句描述：“雖然，姥姥已經遠遠離開了我，但是，姥姥那烙餅的香味，我想起來依然回味無窮；雖然，姥姥的模樣已經模糊，但是，姥姥那一頭銀發，在陽光下依然那么耀眼；雖然，姥姥無法再幫我做衣服，但是，穿著姥姥親手縫制的鞋子，我依然感到格外舒適；雖然，姥姥再不能回到我身邊，但是，姥姥在我心中的記憶，卻永遠難以忘懷。”這樣的記敘文，語言有力而精準，情感真實而感人，能吸引讀者的閱讀興趣。

三、抒發情感，彰顯個性

記敘文的素材，可在生活中積累，而對于形形色色的人和事，每個人的看法和感受都不同。因此，在記敘文寫作過程中，要緊緊抓住不同人物的職業、性格、品質特點、文化程度等，加入自己的情感，在突出人物特點的同時彰顯個性。比如，在生活中，同樣對于表揚，不同的同學可能會有不同的感受，而同一個同學，面對表揚和批評的時候，也會有不同的感受。通過這樣多角度的觀察和分析，可以讓學生發現生活的多彩，同時產生更多的認識和感受。

在教學中，通過教育學生分析文章中的人物，指導學生對課本中人物的言談舉止等方面展開分析。例如，初中課文《誰是最可愛的人》堪稱敘議結合的典范，我們都記得這篇文章中那令人難忘的抒情手法和親切生動的語言。在教學中，可以借助這類令學生難忘的佳作，讓學生誦讀，進而激發他們對記敘文的選材、結構、語言等特點的深刻體會和掌握，從而有效激發學生的寫作興趣。而寫作練習，可以從學生周圍的人或事物開始，通過對周圍事物的認真觀察和分析，結合自己的感受來立意，用更加生動的文筆將之展示出來，因為加入了自己的理解和情感因素，作文會更具個性，真正實現了標新立異。

綜上所述，在新課標的指導下，記敘文教學是實現從簡到繁、由易到難教育的重要基礎，也是整個教學中的難點。因此，如果想要提高初中作文教學的質量，記敘文教學是最基礎的部分。我們要避免千篇一律的教學模式，在進行記敘文寫作技法指導的教學中，首先，要讓學生從基礎的要素、層次分明地表達開始練習，打下良好的基礎；其次，鍛煉學生恰到好處地運用優美的語言，美化文章；最后，借助經典范文的指導，激發學生的情感，實現標新立異的同時，凸顯出學生的寫作個性。