基于語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科公共英語課堂教學(xué)改革探索

王華沂

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國語學(xué)院，天津 300350）

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出：“教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)”。培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，如何為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供智的支持，是高校在辦學(xué)過程中要思考、解決的問題。高等教育大眾化進(jìn)程已經(jīng)勢在必行。本科的辦學(xué)定位已經(jīng)不再是精英教育，而是轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以萬計(jì)的專門人才”為辦學(xué)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校正逐步向以市場為導(dǎo)向，以實(shí)際需求為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。公共英語課程作為本科教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。要打造大學(xué)英語高效課堂使其適應(yīng)應(yīng)用型本科培養(yǎng)定位，就需要教師在課堂過程管理中有突破。教師要以組織者及穿插者的身份，著重于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使英語作為語言工具能服務(wù)于日后的工作和生活；要從教學(xué)內(nèi)容、過程管理、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革以達(dá)到對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 大數(shù)據(jù)背景下本科公共英語教學(xué)內(nèi)容及方式的改革

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，云平臺(tái)的出現(xiàn)，為英語學(xué)習(xí)者提供了大量的語言學(xué)習(xí)資源，使得課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。伴隨著慕課、微課及網(wǎng)絡(luò)直播等各種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的出現(xiàn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主安排。本科公共英語教學(xué)如果還延續(xù)以往過度依賴按照既定目的編寫的教材，以考試為目的的教學(xué)模式，顯然不適應(yīng)新的時(shí)代條件下英語學(xué)習(xí)的需求及培養(yǎng)定位。

1.1 “大語文”背景下英語閱讀教學(xué)貫穿于英語學(xué)習(xí)始終

教育部在基礎(chǔ)教育階段推行“大語文”閱讀策略，加強(qiáng)閱讀在母語中的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)母語語言文字的內(nèi)涵，拓寬知識(shí)的深度和廣度，體現(xiàn)語言、思維、審美、文化的整合。中國學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中與過去母語學(xué)習(xí)的方式相近，以詞匯和語法為主，以應(yīng)試為目的，為數(shù)不多的英語閱讀也是為了考試而閱讀。仿照推廣“大語文”學(xué)習(xí)的思路，英語的語言學(xué)習(xí)也可以通過閱讀的方式來完成。大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的出現(xiàn)可以讓英語閱讀層級(jí)化，即按照不同的語言水平來閱讀不同水平的文章，從而達(dá)到詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、修辭方法的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了大量的閱讀內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平，篩選文章進(jìn)行有效的課后補(bǔ)充閱讀，在閱讀的同時(shí)感知英語語言的表達(dá)習(xí)慣和搭配方式，在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成所謂的“語感”。此外，有條件的學(xué)校也可以購置專門的在線閱讀系統(tǒng)，更好的通過線上的形式輔助課堂教學(xué)。在線閱讀系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)每次的閱讀任務(wù)形成報(bào)告，指導(dǎo)教師下一步的教學(xué)方向。大數(shù)據(jù)時(shí)代為閱讀貫穿本科公共英語課程始終提供了極其便利的條件，讓閱讀的形式不再枯燥，讓教師的監(jiān)督更加行之有效。

1.2 基于閱讀環(huán)境內(nèi)的語法學(xué)習(xí)與詞匯構(gòu)建

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 脫離詞匯, 學(xué)生就不能夠順利的完好完成英語課程;在英語表述場合, 脫離詞匯, 就不能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中, 英語詞匯占據(jù)的比例較大, 并且對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展有至關(guān)重要的影響。在傳統(tǒng)的詞匯和語法學(xué)習(xí)上均遇到了無法突破的瓶頸問題。在本科公共英語的課堂上可以嘗試基于上下文環(huán)境的詞匯和語法學(xué)習(xí) （Vocabularyor Grammar in Context），即將語境學(xué)習(xí)。英語當(dāng)中一詞多意的現(xiàn)象非常普遍，尤其在本科階段的英語學(xué)習(xí)中，語篇內(nèi)容的深度和實(shí)用性更強(qiáng)，很多詞在不同的語境下表達(dá)的內(nèi)容不盡相同。這就需要教師通過語境的方式讓學(xué)生對(duì)比理解詞匯的多重含義以及使用環(huán)境。語法和詞匯之間的關(guān)系永遠(yuǎn)是相輔相成、密不可分的。在語篇環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)加入分組活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬語篇環(huán)境中練習(xí)語法和詞匯，能加強(qiáng)學(xué)生英語的語用能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 以學(xué)習(xí)效果為中心的本科公共英語課堂教學(xué)過程管理的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心” 的教育理念約在21世紀(jì)初被引入到國內(nèi)的外語教學(xué)的課堂上，對(duì)于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了積極的促進(jìn)作用。但是，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂最終能形成多少有效學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成都需要教師在教學(xué)課堂過程管理中具備很強(qiáng)的掌控能力。北京外國語大學(xué)文秋芳教授在《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》（外語教學(xué)與研究2015年7月）一文中提出“學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”。因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中必須首先問自己學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)到什么？ 如何檢測學(xué)生已經(jīng)掌握；否則在課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，教師被邊緣化而教學(xué)目標(biāo)并未完全實(shí)現(xiàn)的情況。因此，在課堂教學(xué)過程管理中教師既應(yīng)該注重對(duì)理論知識(shí)的研究，也應(yīng)該大膽的嘗試信息化背景下新型課堂管理的融入，同時(shí)也不應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法的益處。

2.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(product-oriented approach, POA)是具有中國特色的外語教學(xué)理論。在課堂教學(xué)過程中與傳統(tǒng)課堂先輸入的方式不同的是，POA 在一開始的驅(qū)動(dòng)階段（motivating）強(qiáng)調(diào)的是輸出，在這一階段教師要設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)(文秋芳，2014)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成任務(wù)的渴望。通過課堂導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中互助完成對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容的初步了解，教師在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)“驅(qū)動(dòng)階段”任務(wù)完成的情況，對(duì)于學(xué)生沒有解決好的問題再予以講解，學(xué)生在有一定的自我輸出的基礎(chǔ)上，再“聽課”就會(huì)自動(dòng)尋找自己有哪些不足，自我思考為什么在小組活動(dòng)中沒有解決這個(gè)問題。第二階段是促成階段（enabling），這一階段教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要看似容易，但是完成起來并不容易。比如，文章詞匯的用法，句子結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解，文章的深層次含義等。教師以小組為單位布置任務(wù)，促使學(xué)生在小組中分工協(xié)作，共同完成；教師在任務(wù)執(zhí)行過程中予以指導(dǎo)，及時(shí)解決小組中無法解決的問題，共性問題統(tǒng)一講解。最后一個(gè)階段是評(píng)價(jià)階段（accessing），教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生該堂課產(chǎn)出任務(wù)的及時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。教師總結(jié)學(xué)生在當(dāng)堂課中產(chǎn)出任務(wù)的執(zhí)行效果，提出不足，通過補(bǔ)救性教學(xué)完成當(dāng)堂課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)下一節(jié)課任務(wù)的更有效產(chǎn)出。

2.2 傳統(tǒng)課堂模式對(duì)語言學(xué)習(xí)的輔助作用

在以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂這些新型課堂教學(xué)改革模式的趨勢下，傳統(tǒng)的講授式課堂模式似乎已經(jīng)成了應(yīng)試教育，非能力培養(yǎng)的代名詞。其實(shí)英語母語國家語言學(xué)校的教學(xué)模式并沒有拋棄教師的講授。無論是產(chǎn)出導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，還是翻轉(zhuǎn)課堂，都離不開教師的講授知識(shí)。本科公共英語課程多為合班授課，班級(jí)人數(shù)較多，教師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的監(jiān)控和指導(dǎo)不容易覆蓋每一個(gè)學(xué)生。在合班教學(xué)的情況下，課堂不能完全以學(xué)生活動(dòng)為主，教師的講授是必不可少的。教師需要根據(jù)學(xué)生英語水平安排授課內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，講授時(shí)間以10～15 min 為佳，學(xué)生任務(wù)分階段檢查到每一組，水平不高的小組可以完成簡單任務(wù)，水平較高的小組力爭完成較困難的任務(wù)，讓整個(gè)課堂每個(gè)人都能夠有需要完成并且通過合作能夠完成的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式需要教師對(duì)整個(gè)學(xué)期甚至全年的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)融會(huì)貫通，能夠做到隨著課堂任務(wù)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3 師生考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

3.1 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以語言能力評(píng)估為主

改變以大學(xué)生四、六級(jí)成績衡量學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)方式，引入語言能力等級(jí)評(píng)價(jià)。目前有很多公司開發(fā)的語言學(xué)習(xí)、測試平臺(tái)都參考?xì)W洲語言水平等級(jí)測試，將語言能力水平分為A、B、C 3 個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)再分1、2 兩個(gè)水平，從聽說讀寫全面衡量學(xué)生語言水平。學(xué)生在入學(xué)時(shí)做一個(gè)語言水平測試，到畢業(yè)時(shí)以完成幾個(gè)能力等級(jí)的提升為目標(biāo)，不同水平的學(xué)生都有自己的提升目標(biāo)，學(xué)生為了完成個(gè)人目標(biāo)，就會(huì)讓英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，伴隨學(xué)習(xí)生活始終。

3.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)以內(nèi)容促能力評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。結(jié)果性評(píng)價(jià)可以是上述提到的學(xué)生語言能力等級(jí)的提升，以學(xué)生提升了多少等級(jí)來評(píng)價(jià)教師的授課，而不是以考試成績來量化教師的教學(xué)效果。過程性評(píng)價(jià)中建議引入同行評(píng)價(jià)。這里說的同行評(píng)價(jià)不是簡單的在期末打一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以了，而是要細(xì)化整個(gè)聽課過程，然后基于聽課給被聽課教師打出的分?jǐn)?shù)。公共英語課程與專業(yè)課程不同，是多個(gè)教師教授同一門課，課程要求，考核方式，甚至授課進(jìn)度都要求是統(tǒng)一的，這就給同行聽課創(chuàng)造了條件。聽課可以分成3個(gè)步驟：課前交流、聽課、課后交流。被聽課教師要在課前與聽課教師交流當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。聽課教師在聽課過程中要詳細(xì)記錄被聽課教師在課堂教學(xué)中是否著重講解和練習(xí)了教學(xué)重點(diǎn)？ 用的何種方式，教學(xué)效果如何？ 教學(xué)難點(diǎn)是否解決了，如何解決的？課程結(jié)束后是否完成了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的完成度，如果未完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可能的原因是什么？聽課結(jié)束后與被聽課教師交流，提出自己在講授這堂課時(shí)用的什么方法，哪些有效，哪些效果不好。同頭課教師之間，這種處于平等狀態(tài)的交流往往更能促進(jìn)教師課堂的教學(xué)管理，從而使得整個(gè)公共英語課程的水平得到提升。

4 結(jié)語

教學(xué)過程管理涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用型本科公共英語課程以培養(yǎng)學(xué)生面向工作崗位的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重有效語言輸出的訓(xùn)練。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的引入，拓展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能夠通過信息化方式結(jié)合起來，相互促進(jìn)，做到課上課下學(xué)習(xí)可監(jiān)督，線上線下學(xué)習(xí)可指導(dǎo)。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的以語言輸出為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方法，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)能力、課堂教學(xué)水平、課堂管理能力、師生互動(dòng)策略等方面的能力提升起到了很大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)過程管理的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生不再成為被動(dòng)聽課的一方，無論是否愿意學(xué)、無論語言水平如果都必須參與到以學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的課堂中去，即使是水平最差的學(xué)生也會(huì)被動(dòng)的被提高語言輸出水平。對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)方式的改變，使得成績不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何水平的學(xué)生都有自己要完成的目標(biāo)，不是補(bǔ)考和重修就可以解決問題的，達(dá)不到語言能力的要求，就可能連一紙文憑都沒有，這樣的危機(jī)意識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生和教師雙方努力去提升語言應(yīng)用能力，從而使提倡多年的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)真正變得行之有效。