新疆高校日語學習現狀調查與建議
——以新疆農業大學為例

富烏珍，李新梅

（新疆農業大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830000）

該校外語學院英語專業常設二外（日語）已有十余年之久，學校歷年也曾開設了若干學年的日語選修課。隨著越來越多的內地學生考入，日語教育擔負的角色和作用也愈來愈重，也發揮著不同程度的作用。該文想借助一次不同學習層面學生的日語學習方面的現狀調查，進一步摸清和了解目前大學本科生對日語課學習的各方面的情況及需求，為學校今后在日語教學方面提供相關數據，并提出一些相應的解決方案。

1 調查設計與過程

1.1 問卷調查

1.1.1 調查對象

該次問卷調查選取了新疆農業大學的620 人學生為調查對象。因對日語接觸程度的不同，分為3 類群體：一類為外語學院英語專業第二外語為日語的學生，共100 人，一類為公共外語為英語的公外學生480 人，一類為該校動漫社成員40 人。(公外學生和動漫社成員未重復)。共發放620 份問卷，收回475 份有效問卷，收回率為76.6%。

1.1.2 問卷編制

該次日語學習需求及現狀的問卷根據不同人群分為3 種，英語專業二外（日語）方面問卷為24 個問題，公外方面問卷為22 個問題，動漫社方面問卷為21 個問題。3 種問卷設計大致相同，都涉及了學習需求，學習動機，日語學習的投入和學習中的困難等問題。

1.2 訪談調查

1.2.1 調查對象

該次訪談調查選取了新疆農業大學的42 人學生為調查對象。其中抽取英語專業二外（日語）22 人，公外（是指非英語專業本科生的公共英語課）學生10 人，動漫社成員10 人（動漫社是農大有關部門認可的學生社團組織，主要開展日漫人物模仿走秀，簡稱：COSPLAY；動漫社成員與公外學生皆為非英語專業的愛好日語且有自學日語經歷或在自學日語狀態的學生）。

1.2.2 問卷編制

該次訪談調查根據3 種不同人群的實際情況，英語專業二外（日語）方面訪談題目設置為10 個問題，公外方面為6 個問題，動漫社方面為9 個問題。3 類訪談調查有相同題目，也有針對情況設計完全不同的題目，對問卷調查中學習需求，學習動機，日語學習的投入和學習中的困難等問題進行了詳細設計和詢問。

2 調查結果統計與分析

2.1 問卷統計與分析

該調查研究以Excel 為統計分析工具，并對475 份有效試卷的數據進行統計分析。圍繞從日語學習難易程度，日語學習的學習動機，對該校日語考試、課程設置和動漫社團的了解程度，對日語學習的期望和學習中的困難等問題，以問卷調查所獲得的資料為依據做了詳細的描述統計分析。

問題1：如果你學過或正在學或有想學日語的想法，是認為日語有漢字比較好學，對此你的觀點是什么？

表1 學生是否認為日語中有漢字比較易學

由表格1可知，“C有點同意”占比最高，為65.5%。排在第二的是“B 不太同意”，占比為27.4%，其次是“D 有點同意”，占比為5.1%。占比最小的是“A 非常不同意”，占比為2.0%。一方面，由于受中國文化的影響，大量的古代漢語詞匯被傳入日本，構成了日語的一部分，因此大多數人都表示日語有漢字比較容易接受。另一方面，信息時代給學生們在日常中接觸日語提供了媒介，如動漫或日劇以及日本作家的著作，這在一定程度上激發學習日語的興趣。也有27.4%的學生認為日語不太好學，認為日語的假名較難記憶，尤其是外來語詞匯。

問題2: 目前學習日語的動機是什么？ (可多選)

近二十年來，日本的文學、流行音樂、服裝時尚、工業產品、影視動漫等深受年輕人喜愛。在這種環境下成長起來的大學生，普遍對日本的社會現狀、經濟、文化都有著比以往更為濃厚的興趣，而這種對社會文化背景的興趣正是學習語言極好的內在動力[1]。人的動機總是和一定的實踐活動聯系在一起。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度，積極性，主動性等，都受學習動機的影響[2]。

由表格2 可知，“E 喜歡日漫” 占比最高，占比為30.9%；“D 日本旅行”占比為20.6%,“B 工作需要”占比為20.5%；“C 日本留學”占比為19.0%。“A 考試過級需要”占比為7.4%,“F 應付考試”占比最少，只有1.6%。由占比最大的選項“E 喜歡日漫”可知，多數學生因為日漫而對日語產生了學習興趣，從而開始學習日語。39.5%的學生選擇了出國和就業，學生把學習日語和就職聯系在一起。只有1.6%的學生學習日語是為了應付考試或學分需求，沒有確定的學習目的。大部分學生學習日語的動機是因為興趣愛好或者是未來職業需要。

問題3：是否知道該校開設有關日語課程和動漫社的COSPLAY 以及相應的考試（可多選）。

由表格3 可知，“B 知道COSPLAY” 的占比最高，接近總人數的一半，為43.9%。占比緊隨其后的是“D不知道”，占比為44.3%。其次是“A 知道日語公選課”，占比為8.0%，排在最后的是“C 知道我校曾是日語Jtest 考試的考點”，占比為3.8%。由以上數據可得知，一部分學生知道該校動漫社的COSPLAY，這與表格2 中的學習動機相切合。另外因該校日語公選課近期停止開設以及J-test 考試點也已更換，知者甚少,對于這3項一無所知的學生也有人數存在，這也說明該校關注日語學習等方面的學生相對人數不多也不少，在調查中呈現對半態勢。

問題4: 期望日語想達到一個什么水平？ （可多選）

由表格4 可知，“C 商務口語水平” 占比最高，為23.2%；“A日常會話” 占比為22%；“B 溝通無障礙”占比為21.9%；各數據結果相差不大?！癊 其他”和“D 看懂文學作品和影視作品”各占比為18.1%和14.6%；可知大約有67.0%的人想要通過學習日語口語達到理想的水平。通過此題，我們不難看出，學習動機會影響最終學習目標的設定。

問題5:日語的基礎學習中哪方面感覺比較困難（多選）。

由表格5 可知，“C 聽力”方面的困難占比最高，為22.5%；“E 口語表達”方面占比為21.1%,“D 閱讀理解”方面占比為19.4%，“B 語法”方面占比為19.0%，較之認為難度最小的是“A 單詞及發音”，占比為18.0%。仔細比較，發現這5 項占比差別都不是很大，說明學生認為日語聽說讀寫各方面對他們來說，都是有一定難度的。而聽說方面相較而言，適用范圍更廣，但是相應的難度也更大，在沒有聽力的情況下，說明3 個學期近180 個學時的日語學習并不能很好地滿足學生的需求；作為動漫社成員和非英語專業的愛好日語的同學也因無系統學習過程，在日語自學中存在諸多困難。

問題6：對日語課程的建議與意見（非選擇題）。

很多學生表示想要深入學習了解日本的一些文化，希望教師能夠在課程中介紹相關內容，以增強對日語的學習興趣；部分學生表示自己并不知道我校曾開設有日語選修課，認為應當重新增設這門課以便自學日語入門。外語學院二外（日語）的一些學生認為應當增加課時數或者開設為考研考級學生設置的專門課程，滿足他們的學習需求。

表2 日語學習動機（多選）

表3 是否知道我校開設的有關日語課程和考試及社團

表4 學習日語想達到什么水平(多選)

表5 聽說讀寫程度

2.2 訪談統計與分析

根據學生訪談的回答要點來看，主要有以下幾個方面。

（1）之前有報名過學校的日語公選課嗎，現公選課已停設，你認為設置這門課的益處是什么？

部分學生因為錯過報名或未報上，沒有參加過學校的日語公選課。學生們都認為語言是溝通的橋梁，如果想要真的掌握一門語言，課堂上的教學是必不可缺的一環。而且公選課和網絡課的最大不同就在于可以當堂答疑解惑，更有助于學生們學習一門外語期間入門階段的引導，同時還有很大的空間可以去展示自己。日語選修課還可以填補課余生活的空白，讓大家在學習日語時不再盲目。這與上述問卷問題6 的內容基本一致。

（2）你之前有學習過日語的經歷嗎，如果有，大概談談自己學習感觸，是否有報考過日語能力測試或者其他相關日語的考試？

訪談數據顯示有部分人有過學習日語的經歷，其中有少數人是日語作為高考科目，這也就是說：一是他們認為日語是相對而言比較容易掌握的語種，其次是當時覺得日語有趣并且想要學習小語種，就自學了日語；大部分學生是上大學之后才接觸到日語，認為五十音圖比較難，但是當掌握了之后就非常方便。

雖大部分學生沒有參加日語能力測試或其他相關考試，但通過訪談得知部分學生們對日語學習的熱情是非常大的，學校當中的日語自學學生數量還是非常多的，也有不少學生想參加日本語能力測試考試來證明自己。

（3）你認為如何設置課程才能調動學生的積極性并掌握一定的知識？ （針對二外【日語】）

二外（日語）學生普遍認為應該在課程中放映一些影視作品之類的內容片段，然后大家可以進行模仿配音，或者介紹一些日本的習俗文化，課堂上也可以設置一些小活動。想辦法去創造一些有趣的生活場景和教學手段先激發學生的興趣和注意力，只有激發學生的興趣和注意力，調動了學生的積極性和主動性，才可能引導學生自主學習。

（4）是否想過畢業后從事日語方面的工作或者去往日本留學？

部分學生有從事與日語相關工作的想法，但是很多學生表示更愿意去日本旅行；少部分學生愿意去日本留學或工作。個別外語（日語）學生有考學碩的想法；這也說明很多人選擇學習日語還是有很強的目的性，但在日語學習中又遇到了諸多困難。

3 結論與分析及建議

通過對新疆農業大學學生的問卷調查與深入訪談，概括以下幾點并提出建議。

3.1 非英語專業

（1）通過問卷調查的數據我們可以得知，很多非英語專業的學生是因為喜歡日漫、日本影視作品再加上有許多熟悉的漢字而想要學習日語，而訪談的深入調查了解到，很多自稱為喜歡日語的學生只是產生了想要學習的欲望，但是問及是否詳細規劃過學習，并且系統的學習日語時，表示真正實施學習過程的人卻少之又少，即非英語專業的學生對日語的學習有想法和思考，但因無課堂教學的情況下很難付諸行動自學，缺乏約束性的基礎訓練。

（2）非英語專業的日語學習者，只是表示自己想去學習但在某方面遇到了一些困難，隨之認為日語太難便放棄學習。在訪談中一個學生表示她之前學過一點日語，但是卻說自己只學到了五十音圖，覺得假名太難記了便放棄了，這表明很多學生無學習壓力。目前，日語仍然是許多高校僅次于英語專業的第二大語種，而高考也不再限制統一的英語作為外語考試科目，據了解內地中學已開始開設日語作為外語教學，農大非英語專業中已經出現了在高中期間的外語是日語的學生，隨著連年不斷的學生錄入農大，勢必在公共外語學習上出現英語和日語的碰撞，建議對非英語專業生可根據情況嘗試開設公外日語課（針對有日語基礎或愛好日語學習者）。

3.2 英語專業（二外日語）

（1）部分二外學生也有自己的想法，可在實際過程中只限于功利性的學分上；即有思考但沒有就日語學習而言在今后的就職深造等方面設計自己的規劃等等，這就出現了想學但又不愿下功夫學好的矛盾狀態，缺乏學習動力。

（2）高校英語專業學生需專業四級或八級考試合格后獲取學位；非英語專業的學生需英語四級或六級考試合格后獲取學位；而該校二外（日語）是沒有任何要求，英語專業的二外日語只是學期末的一次筆試而已，在這種沒有壓力沒有氛圍的背景下，只有少數有明確目標的學生在堅持認真學習二外（日語），如考研（學碩）生或考級。故建議對外院二外（日語）學生以積極的方式（或獎勵或抵學分）鼓勵學生參加日語能力測試考試，一方面可以提升學生學習日語的積極性，另一方面，在就職就業方面也有所幫助。

3.3 非英語專業和英語二外（日語）

（1）該校二外(日語)課程班規模一般在50 人左右，這意味著一個教師要將一個人的注意力分配到50 多個人的身上。但是卻不可能照顧到每一個同學，這也間接導致了兩極分化。曾開設的公共選修課是公共課，這意味著學生人數更多，教師不可能在有限的課時數內，將每個知識點講得面面俱到。因此有很多學生建議開設不同層次的日語課程，如日本文化課程班，日語口語班等較實用的課程。這樣不但調動了學生的積極性，也相應地減少了教師的負擔，做到資源合理分配。

（2）任課教師需要豐富授課方式，使形式多樣化，積極激發學生的學習興趣也是專業二外（日語）訪談中的比較重要的話題。同時希望訪學的學生（二外學生）介紹內地院校二外（日語）的教學與日語學習情況等等，以此了解內地院校日語學習的動態和獲取相關方面的信息。另外學校目前停止了日語選修課，非英語專業的學生也非常渴望繼續開設此課，且希望學校經常組織一些相關的“日語角”“日語演講比賽”等活動，增加學校學習日語的氛圍也是推動日語學習的途徑之一。

（3）該次訪談調查涉及的人數較少，可能在收集的數據和問題反饋準確性上有一定的局限，故該調查報告存在一定的不足，還需要做深入的拓展調查，望廣大同仁提出寶貴意見。