基于SPOC的高職混合式教學模式探索

房曉東

（東莞職業技術學院，廣東東莞 523808）

在全新的教育教學背景下，積極地進行教學模式的創新和教學方法的改革對于教學進步有重要的作用，所以做好相關的分析與討論現實價值顯著。SPOC在目前的教育實踐中得到了應用，并對混合式教學模式的發展提供了幫助，所以為了在高職教育教學中積極的應用混合式教學模式，分析研究SPOC 的具體建設和混合式教學模式的具體應用現實意義顯著。

1 混合式教學模式中網絡教學平臺的應用

網絡教學在21世紀初就已經產生，不過最初的利用范圍比較的小。隨著網絡的普及和電腦、智能手機等的普遍性適用，網絡教學被越來越多的教師和學生認可。不少教師和學生表示，網絡教學平臺的具體利用具有便捷性，因為不需要再到專門的教學場所，在專門的教學時間進行教學或者是學習，不僅教師的工作布置更加的靈活，學生的學習也表現出了突出的靈活性。混合式教學模式指的是將線上教學和線下教學進行結合的一種教學模式，此種教學模式重視課堂教學，同時也重視網絡教學平臺的應用，是一種充分利用豐富教學資源和先進教學技術的一種教學模式，對于教學的綜合價值提升有重要的價值。目前，網絡教學平臺越來越多，利用網絡平臺開展靈活性的教學，這與現實實踐相符，也符合教學創新的基本趨勢。

2 SPOC 網絡課程的開發

在混合式教學模式的開展中，需要利用網絡課程，所以做好網絡課程的開發非常的必要。就當前的網絡課程開發來看，需要明確兩點，以下是基于這兩點的具體分析。

2.1 課程開發的要點

第一是要明確課程開發的要點。就高職混合式教學模式的具體利用來看，起課程開發的要點主要有：（1）課程開發需要以國家標準教學為基本依據，課程必須要涵蓋國家標準課程的相關內容，這樣，課程的完善性可以得到保證。（2）課程開發需要基于本校的特色與實踐，這樣可以更好地實現課程的校本化，而校本化課程對于具體的教育教學有重要的作用。（3）課程開發需要重視課程內容、教師隊伍以及教學模式的三者統一，因為在教學中，這三者是相互影響的，如果課程開發不能處理三者的關系，開發課程的利用價值會下降。

2.2 SPOC 網絡課程教育技術

第二是在SPOC 網絡課程的建設中需要強調教育技術。具體的教育技術包括兩個方面：（1）網絡平臺的選用。不同的平臺有不同的優勢和缺陷，在具體的利用中必須要對平臺做綜合性分析，然后選擇合適的平臺。（2）需要對課件制作技術進行強調。課件制作技術的應用對課程資源的價值發揮有影響，所以重視課件制作技術現實意義顯著。

3 基于SPOC 的混合式教學設計

基于SPOC 的高職混合教學設計需要做到全面，這樣，教學設計在實踐中的作用發揮才會更加的顯著。從當前的教學實踐分析來看，基于SPOC 的混合式教學設計需要重視以下幾個方面的內容。

3.1 目標設計

目標設計是基于SPOC 混合式教學設計的重要內容。之所以強調目標設計主要有兩方面的原因：第一是目標是教學執行的基本方向，如果目標不清楚或者是目標確定存在著錯誤的情況，混合式教學設計會與最初的預想發生偏離，這不利于教學目的的實現。第二是目標設計對于教學資源的利用有突出的作用。目標具有導向性，在目標的指引下，教學資源會有所集中，其價值發揮會更加的突出，如果目標設計出現了問題，教學資源浪費情況會比較顯著。

基于SPOC 做高職混合式教學設計，需要對高職教學目標做明確，同時還要對混合式教學模式的利用目的進行分析，在高職教學目標的基礎上結合混合式教學模式的利用目的，可以更好地確定高職混合式教學的目標。而就目前的資料分析來看，高職混合式教學模式的目標主要有兩個：（1）打破現有模式的束縛，解決現有模式存在的問題，實現教學模式的改革和發展。教學改革是大勢所趨，高職教育同樣如此，而且教學模式是教學改革中需要強調的重要內容，所以打破目前的教學模式束縛是目前高職院校教學的普遍目標。（2）提升高職教學的綜合能力。教學模式的打破目的是為了讓更先進、更具科學性的教學模式服務于高職教育，今兒提升教學的最終結果。

3.2 過程設計

在基于SPOC 的混合式教學模式設計中，第二項重要的內容是過程設計。從資料分析來看，過程設計的影響有兩方面：（1）過程設計影響教學執行的穩定性和流暢性。教學穩定以及教學流程可以幫助學生構建更完整的知識體系，實現學生知識結構框架的建設。如果過程設計出現了問題，教學無法有效連接，學生的知識內容會出現斷裂，這不利于教學知識的整合與知識結構的建立。（2）過程設計對教師的價值發揮有重要的影響。對混合式教學模式的具體執行過程做設計，教師在執教的過程中會有更加清晰的執教參考，這會幫助教師發揮自身價值。

就目前的基于SPOC 的混合式教學模式過程設計而言，需要遵循兩個基本的原則：（1）過程穩定性原則，所謂的過程穩定性指的是混合式教學模式的具體執行過程需要維持穩定的狀態，基于這一原則，在過程設計的時候，需要有統一的目標，還需要對各個教學執行環節的銜接做統一性設計。（2）過程簡潔性原則，所謂的過程簡潔性原則具體指的是在過程設計的時候需要刪繁就簡，因為繁瑣的過程會導致教學周期的加長，而且容易出現過程執行等方面的問題，所以在過程設計中需要將過程執行的關鍵環節做保留，其他的能刪則刪，以此保證教學過程的簡單和高效。

3.3 考核設計

考核設計在SPOC 的混合式教學模式中也需要做重點強調。從當前的教學分析來看，無論執行何種教學模式，考核都是必不可少的，一方面是因為通過考核可以準確地了解學生的具體學習水平，掌握學生的學習狀態，這于教師調整教學策略和教學方法有重要的意義。另一方面，考核可以讓學生更加清楚的認知自己，其能夠基于考核的實際情況隨自身的知識體系做到查漏補缺。簡言之，考核在教學實踐中的利用價值突出，所以重視考核的設計十分的必要。

在SPOC 基礎上，混合式教學模式的執行有別于傳統教學，所以考核設計也要和傳統考核做區分。基于實踐總結經驗，考核設計需要做好3 個方面：（1）考核類型設計。目前的考核類型有多種，比如隨堂考核，集中考核、現場考核等，因為SPOC 重視的是網絡課程的實施，所以在考核中可以增加網絡在線考核，這樣，考核的全面性更加的突出。（2）考核標準的設計。考核需要有穩定的標準，所以在考核類型基礎上設計不同的標準以及考核的內容，這對于考核的具體執行意義顯著。（3）考核審查。考核審查主要指的是對考核結果的核查和評審，這于考核的可靠性有重要的意義。簡言之，設計科學的考核模式，這于工作實踐來講意義顯著。

4 教學模式實證

為了實現教學效果的綜合提升，在計算機專業教學實踐中基于網絡教學積極地進行了傳統教學模式的改革，改革的主要內容有兩點：（1）基于高職教育的國家標準課程，結合本院校的特點進行了教學課程的整合、調整和補充，共形成了共享課程7 個，個人課程5個。并且基于共享課程和個人課程進行了網絡教學課程的構建。（2）基于網絡教學課程內容開展了混合式教學模式，即執行線上教學和線下教學，其中線下教學是重點，線上教學是補充。

基于具體的教學改革，計算機課程在教學執行中做了3 方面的設計強化：第一是對教學目標做了重新設計。基于線下教育和線上教育的混合教學執行，計算機專業的教學目標調整為：（1）增強學生自主學習能力，實現教學整體水平的提升；（2）實驗全新教學模式的作用和價值，為教學改革提供方向和助力。第二是對過程設計進行了強化。在設計中，專業人才培養方案對混合式教學模式的具體過程做了分解和重構，構建起了具有實用性的教學過程。第三是對考核進行了重新設計，明確了考核的方式和內容，也確定了考核的標準。

計算機應用技術專業執行了一個學期的混合式教學模式之后對其進行了總結，具體結果如下：（1）從學生的反饋來看，此種教學模式有效的打破了傳統教學對地點、時間的限制，學生學習的靈活性有了明顯的提升，而且學生的自主學習和趣味性學習表現得越來越突出。（2）從教師的反饋來看，此種教學模式的執行讓教師的具體工作開展也更加的靈活，而且不少教師表示，這種教學模式的執行對自身的教學方法、理念改變起到了重要的作用。（3）從最終的教學考核來看，學生的整體能力相比于傳統教學模式有了顯著的提升，而且學生對學習的態度以及熱情也有了明顯的增長。綜上所述，混合式教學模式的執行讓高職教學有了明顯的進步。

綜上所述，在高職混合式教學模式的執行中，積極的分析探討SPOC 基礎上的課程建設，這能夠為教學實踐提供幫助與指導。文章對SPOC 的相關內容進行分析，并對混合式教學模式的具體利用做討論，這能夠為實踐提供幫助和指導。