導師制實踐教學參與創新創業訓練機制探討

肖 義，肖 敏

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，2019年10月，教育部等14部門印發了《職業院校全面開展職業培訓 促進就業創業行動計劃》的通知，深化高等學校創新創業教育改革，實施學歷教育與培訓并舉，成為地方應用技術型院校教育教學改革的重要內容。在本科教育建設中，大學生創新意識和創業能力的培養是十分重要的一環。地方院校開展創新創業教育指導，既能迅速提升大學生的創新創業意識，又能夠幫助師生建立良好的溝通關系，讓學生能夠有足夠的前期積累，從而更好地幫助學生適應社會、順暢地步入社會。本科教育階段創業創新能力的培養不是一蹴而就的，大學生創業創新能力的培養需要在教學實踐過程中發展，尚面臨許多困難。高校應當積極探索本科教育“導師制”與“雙創”能力培育的有效融合機制[1]，并及時采取協調措施，為創新創業訓練活動搭建多方位、多形式的實踐平臺；專業教師導師隊伍融入創新創業訓練的計劃與實施過程，推動專業導師通過實踐平臺培養、規劃、設計和協調大學生創新創業訓練活動，能夠進一步加強師生之間的實踐教學聯系，提高學生創新創業意識，促進大學生創新創業能力培育工作的健康持續發展。

一、導師制實踐教學參與創新創業訓練融合的機理分析

1.導師制實踐教學具有創新創業培育的內在素質

地方院校大學生創新創業教育工作是衡量學生發展水平的一項重要指標。近年來各地高校通過培訓組建校內“創業導師”隊伍，承擔創新創業課程的授課任務。這種基于公共課授課類型的“導師”模式是創新創業教育基礎層次的培育策略。第二層次的導師模式是，學生主持創新創業項目并遴選項目導師，通過項目導師指導，學生自主完成創業項目或創新項目的所有訓練過程。這種“項目導師”培育模式，能夠提升學生對于創新創業訓練項目的認識，轉變角色換位思考，從就業者轉變為崗位設計者。第三層次的導師模式，是基于本科教育導師制，在“課程導師”“項目導師”指導之外，專業教師在學業指導、生活指導、職業規劃與就業指導的全過程中通過實踐性教學環節介入學生創新創業能力的培育。在應用型人才培養中，實踐性教學環節是夯實理論基礎，進一步提高大學生社會實踐技能的重要環節。導師制實踐教學環節參與創新創業訓練，在對學生長期指導過程中，按照應用型人才培養的方案，對照創新創業訓練的目標，融合實踐性教學環節，組織學生開展實踐訓練活動，指導學生發現問題、分析問題并提出解決問題的思路，培育學生的創新意識，提升學生的創新素質與創業的能力，其具體實施與創新創業訓練目標達成具有內在的聯系。

2.創新創業訓練對導師制實踐教學具有促進作用

導師制實踐教學是由專任教師擔任導師，在學生的學業方面、生活方面、職業規劃和就業指導方面形成長期的、相對穩定的培養機制，師生之間通過長期的溝通交流，能夠養成比較真實的信任心理，導師在創新創業訓練中能夠更有效地為學生開展設計、協調，取得最大程度的訓練效果。同理，在創新創業訓練實踐操作中，專業導師通過整合科研與教學的項目和案例資源，進一步指導學生開展社會實踐調查，參與大學生創新創業訓練項目申報，將項目任務與實踐學習有效結合，讓學生在學習和訓練過程中發現問題、解決問題，既能傳播學生的思想，培育學生的創新創業素質，又能培養學生的團隊意識和團隊合作能力。創新創業訓練過程同時也是對實踐性教學環節的檢驗[2]，對導師制實踐教學機制的完善具有促進作用，學生通過創新創業訓練實踐可獲得素質與能力的提升，并促進學生通過實踐訓練增強專業認同感。

3.二者融合具有雙贏效果

導師制實踐教學參與大學生創新創業能力培育機制，建設專業教師指導的導師制實踐教學環節，賦予專業導師和學生更多的實踐訓練平臺，其與“雙創”教育形成融合機制，能夠推動大學生從專業認知到創新意識和創業能力的提升，更好地實現學生創新創業的發展目標，取得共建雙贏的效果。

二、創新創業訓練實踐機制的困境分析

1.具體策略雙向并行，實踐效用不明顯

目前，地方院校普遍采用“課程導師+項目導師”指導的“雙向策略”，學校投入大量經費進行“課程導師”培訓，并開展大學生創新創業項目申報和相關競賽活動，可謂如火如荼。但是，當前的創新創業教育工作陷入數據可觀、實績淡然的窘境，大學生“雙創”能力培育機制中也突顯不少問題，比如在學校培養定位方面，對于“雙創”教育培育機制尚未形成十分清晰的認知，培育過程中往往忽略了重點，存在普遍偏差；大學生創新創業培訓計劃的實踐性還不夠[3]，很多學生對創新創業能力素質教育認識不足，參與度不高。最為關鍵的是，在大學生創新創業能力培育機制中，很多教師都過分注重學生的項目如何設計，忽視了對能力素質方面的進一步培養，學生在項目培訓和實踐過程中的創業意識不足，更多的關注項目本身的研究和創新方面，未能提升創業的實踐操作能力，這與“創業創新”教育的宗旨以及教育部制定的“大學生培訓”和“創業帶動就業”的目標相脫離，并沒有發揮明顯的作用。

2.導師制與“雙創”能力培育的融合促動不足

目前，地方高校并沒有普遍開展應用型本科建設“導師制”工作，實施本科教育“導師制”的有關院校或者院系大多是圍繞應用型人才培養，以學生順利畢業為目標，相關制度和平臺服務于創新創業訓練目標的很少，二者的交互融合機制尚有不足，體現在：

一是，目前地方院校實施的本科教育導師制工作機制存在導向性偏差。擔任本科教育“導師”的教師在實踐工作中更多偏向于學業指導，缺乏對學生的創新意識培育和創業能力指導，基本忽視了對學生就業的指導，很多專業教師認為學生就業問題不屬于教學工作范圍。二是，目前大學生創新創業教育，偏重于完成“課程”教育和“項目”訓練，偏向于在某個學期內完成課堂講授的短期培訓以及項目申報，缺乏對教師和學生的系統培訓，更缺少綜合性訓練平臺。通常大創項目申請之后也缺少了必要的項目研究實施跟蹤，學生因為實踐經驗不足，缺乏自主啟動相關項目研究的能力。“項目導師”在整個創新創業項目指導過程中，關注的重點是項目能否結題，因為這關系到指導教師的工作績效；在整個項目實施中，項目導師不會太重視對學生的教育引導和能力培育，這將在一定程度上影響學生創新意識和創業素質的養成。而本科教育實施專業導師制的過程中，高校專業教師更多地將精力放在教學科研等方面，對于創新創業方面的工作并沒有引起足夠的重視。如何將本科教育專業導師機制與創新創業能力培育機制結合起來，使二者互相促進，還需要各院校做好頂層設計。

3.“雙創”能力培育的實踐機制落實不足

創新創業訓練培養計劃的具體落實，需要導師積極引導學生在實踐過程中解決相關問題，持續推進創新創業訓練的實施，這就需要設計科學的實踐訓練計劃，并有系統的實踐管理機制。創新創業訓練過程中對實踐機制存在的問題應當及時進行調整，以保證“雙創”教育教學過程的順利實施。目前，很多高校的大學生創新創業實踐訓練的管理機制和方法多停留在傳統模式，傳統的信息儲存沒有進行相應信息分類和系統保存，這也致使不少信息得不到有效利用，在項目實施和導師實踐性指導的管理方面也存在隨意性。在大學生創新創業訓練計劃的實施與實踐中，導師的指導十分關鍵，導師的指導作用直接影響了項目最終效果的展示。創新創業教育本身作為一門理論與實踐相結合的課程，理論發揮了重要的支撐作用，所以，學校應當加強對校內教師的相關培訓，確保專業教師在教學過程中不僅具備專業本身的理論知識，同時也具有較強的實踐實務能力。現實的問題是，很多學校尚未完善針對創新創業教育工作的導師進行全面系統的考評和管理機制，一般都是創業導師課堂發揮，項目導師項目實踐，缺乏系統科學的實踐性評價與考核機制，這也容易導致缺乏計劃的指導，學生通過項目實施所體驗的創新創業實踐的最終效果未能充分體現。

三、完善導師制實踐教學參與雙創訓練機制的策略

1.推進教育教學實踐機制改革

在“專業導師”制大學生創新創業能力培育的實踐過程中，專業導師要充分發揮主導作用，不僅要在學業指導過程中注意引導學生開展創新思維訓練，讓學生清楚地認識到創新與學習結合的重要性，還要有意識地引導學生針對社會發展中的實際問題進行社會實踐調研，充分發揮專業理論指導實踐訓練的作用。專業教學與學生的實踐訓練相結合，本科教育“導師制”和“雙創”能力培育工作的進一步融合，是目前地方應用技術型高校教育教學改革的一種選擇。

推進教育教學實踐機制改革，賦予專業導師實踐教學參與大學生創新創業訓練的職責，需要從學校層面構建相應平臺，出臺有關制度予以保障。以創新創業訓練為目標的實踐訓練，應明確導師制實踐教學工作的內容，應強調導師在實踐教學中的主導作用，主要通過3個訓練來指導并提升學生創新創業素質能力。一是以專業為基礎的閱讀訓練，主要提升學生專業認知、拓展專業視野，構建“專業+N”學科邊緣知識體系；二是推進社會實踐調查研究，導師指導學生走入社會，以學科專業為基礎，分析探究某一層面的實際問題，培養學生認知、分析和給出解決社會實際問題的能力，進而促進學生“發現—探索—創新”的意識養成；三是拓展專業實習實訓活動。區別于大學生畢業實習，專業實習實訓是要求在專業人才培養方案中專門設計“專業實習”的實踐教學環節，要求在導師指導下進入校外實訓基地，開展與就業相一致的實務工作訓練，提升學生對未來進入社會就業的認知，為提升就業質量培育創新意識和創業能力。

2.激勵社會扶持與學校協同機制

社會和學校應重視培育創新創業訓練平臺，鼓勵師生參與相關訓練項目，并注重大學生在此過程中所發揮的重要作用。學校應結合導師制實踐教學環節多方位建設實踐訓練平臺，拓寬實踐訓練渠道，鼓勵專業導師指導學生開展實踐訓練，鼓勵專業導師指導大學生創新創業訓練項目，每年對所有訓練項目進行綜合評價，對優秀人員進行獎勵，以激發導師的積極性。其次，社會要提升對創新創業項目的支持力度，鼓勵行業、企業以及國家機關建設大學生實踐訓練平臺，對認為具有研究價值和代表性的創新創業項目予以社會支持。再次，學校應鼓勵所有學生積極參與實踐訓練，并與學業成績、獎學金掛鉤，以調動學生實踐的積極性。為了鼓勵和促進創新創業項目的實施，學校和導師應酌情考慮有效實施其教育實習培訓計劃，使學生在條件相適應時，能夠合理選擇。社會各界應當積極參與和開展大學生實踐訓練項目培訓，提高創新創業項目的含金量，鼓勵學生開展跨專業、跨年級、跨學科的社會平臺合作。

3.促進學科競賽與“雙創”訓練的結合機制

學科競賽活動是大學生展現理論知識和專業素養的實踐性活動和實戰陣地，對大學生創新意識和創業能力素質的體現具有實戰意義。舉辦學科、專業競賽對提高學生的學習效果、促進學生成長和創新意識提高都有著非常明顯的作用。地方應用技術型高校應結合各專業特點開展學科競賽，構建教研室—院(系)—學校“三級”層面的專業競賽，并提供相應實踐訓練的學科競賽經費，做好創新創業培養教育的實踐訓練工作。專業導師應當充分認識到將應用型人才培養和學科知識競賽有效結合的重要性，在導師制與“雙創”素質能力訓練過程中，可以將創新創業能力培育和學科競賽等活動結合起來，充分展示學生的創新成果，同時給予客觀的評價。通過物質獎勵和精神獎勵等來推動學生創新創業訓練的積極性，給予更多學生以良好的示范。

大學生具有良好的創新創業素質與能力，是當前應用型人才培養的目標。導師制實踐教學體系為大學生創業創新能力的培養提供了良好的平臺。高校需要在教育教學過程中結合本科導師制加強對大學生創業創新能力培養的支持和管理，導師需要有效地把項目的理論教育和實踐結合起來，并結合學科競賽活動，培育和建設校園創新創業實踐實訓基地，引導學生參與校外社會實踐，有效提高學生的創新素質與創業意識。