教師，未來(lái)教育家

成尚榮/文

我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)日子，2019年7月18日。這天，兒童教育家李吉林離開(kāi)了我們，離開(kāi)了她所摯愛(ài)的兒童，離開(kāi)了生活了六十多年的校園……但是，她始終沒(méi)有離開(kāi)她所創(chuàng)立的情境教育，因?yàn)椋榫辰逃€在延續(xù)，像是教育的命脈，在我們中延續(xù)、深化。

李吉林給我們留下了情境教育這座富礦，在中國(guó)大地上矗立起了一本大書(shū)：中國(guó)特色情境教育學(xué)。這是一本活的教育學(xué)，閃耀著中華文化的光彩，走向了世界，回應(yīng)著世界基礎(chǔ)教育改革的潮流，回響著中華民族的智慧。就在回應(yīng)與回響中，教師們自信、自豪地站立起來(lái)。

透視這本中國(guó)特色的情境教育學(xué)，我們從李吉林那里還看到什么呢？看到的、感受的、領(lǐng)悟的當(dāng)然很多很多，不過(guò)，其中一個(gè)重要的話題，我們更應(yīng)關(guān)注，這應(yīng)該是成為教育改革的核心命題：教師——未來(lái)教育家。

李吉林是從小學(xué)教師中走出來(lái)的教育家。她為我們樹(shù)立了一個(gè)典范，發(fā)出一個(gè)召喚性的聲音：教師也可以成為兒童教育家，成為教育家。這是一個(gè)切切實(shí)實(shí)的真命題，教師并非與教育家無(wú)緣，教育家也不是少數(shù)人的專利。這一真命題拓展了教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，提升了教師專業(yè)發(fā)展的境界。這是一種情懷、一種理想，也應(yīng)是一種信念。

李吉林開(kāi)始進(jìn)行情境教育改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒(méi)有這個(gè)心愿，可以說(shuō)，連想都沒(méi)想過(guò)，因而，成為教育家應(yīng)該是自然成長(zhǎng)的過(guò)程。無(wú)功利，也無(wú)目的，具有純粹性。大凡想當(dāng)教育家的，結(jié)果都不會(huì)是，都不會(huì)成功。那么，這不是與上文所述的情懷、理想、信念相悖嗎？不，絕不是。我們所說(shuō)的情懷、理想、信念，是指一個(gè)普通的教師應(yīng)當(dāng)心懷高遠(yuǎn)的志向，而不是將行動(dòng)當(dāng)作目的。去功利，必定去浮躁，必定去浮夸與浮華，而是腳踏實(shí)地去努力、去奮斗，走在未來(lái)教育家成長(zhǎng)的路上。

情懷、理想、信念，還表現(xiàn)在另一個(gè)重要方面：把小學(xué)（中學(xué)）當(dāng)做大學(xué)。小學(xué)并不小，因?yàn)榻虒W(xué)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，今天的兒童，就是明天的國(guó)家棟梁，有什么樣的兒童現(xiàn)在，就有什么樣的民族未來(lái)；小學(xué)不小，是因?yàn)樾W(xué)有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，深蘊(yùn)著科學(xué)道理，研究小學(xué)教育，是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)、高深學(xué)問(wèn)，小學(xué)教育規(guī)律緊緊連接著、影響著整個(gè)教育規(guī)律；小學(xué)不小，是因?yàn)樾W(xué)的校園納進(jìn)了整個(gè)世界，小小的教室激蕩著宇宙的風(fēng)雨，如果把小學(xué)比作搖籃，那么，未來(lái)教育家那雙搖動(dòng)搖籃的手可以推動(dòng)一個(gè)地球。所以，李吉林說(shuō)：“我把教小學(xué)當(dāng)做大學(xué)來(lái)上，我與兒童一起在小學(xué)里成長(zhǎng)。”

情懷、理想、信念不是一句口號(hào)，而應(yīng)該是積極的行動(dòng)。李吉林心無(wú)旁騖、潛心研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用自己的一生去鋪展情境教育研究之路：一開(kāi)始著力于課堂教學(xué)，提出情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)、豐富的情境中；任何教學(xué)都應(yīng)具有教育性，李吉林又研究情境教育，從語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科教學(xué)改革延伸；教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課程為載體，讓課程鑲嵌在情境之中，李吉林構(gòu)建了情境教育課程體系；而課程、教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，李吉林著力研究了兒童情境學(xué)習(xí)，形成了中國(guó)兒童情境學(xué)習(xí)范式；隨著腦科學(xué)的發(fā)展，兒童情境教育學(xué)習(xí)研究又進(jìn)入了新階段……未來(lái)教育家就是這么一步步走出來(lái)的。

未來(lái)教育家，要扎根在中國(guó)大地上，深植于豐厚的中華文化土壤，尋根、鑄魂、育人。李吉林常說(shuō)：“我是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”她教過(guò)的《小英雄雨來(lái)》這篇課文，雨來(lái)的這兩句話表達(dá)了她最真摯的愛(ài)國(guó)情，成為她堅(jiān)定的理想、信念。《文心雕龍》《人間詞話》的“意境說(shuō)”，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為情境教育的支撐性理論，中華文化滋養(yǎng)了情境教育，滋養(yǎng)了李吉林的心靈。扎根中國(guó)大地辦教育，辦中國(guó)特色的教育，辦中國(guó)人自己的教育，李吉林獨(dú)樹(shù)一幟。

從小學(xué)（中學(xué)）教師中走出未來(lái)教育家，是李吉林給我們的情懷、理想、信念；我們用這樣的情懷、理想、信念，向遠(yuǎn)去的兒童教育家——李吉林致敬！