教育的“1+1”是個變數
——德育與智育相融合的實踐與思考

劉沁橋/湖北省武漢經濟技術開發區第一初級中學副校長

我校自建校以來，始終將德育和智育有機融合，在學校教育教學工作中，研發了適合學生需求與特點的課程資源。將每年的12月確定為德育與教學相融合主題活動月，堅持集中開展一年一度的“藝術文化”主題教育活動。在學校治理結構上，我們打破因部門割裂、“分工分家”而導致課程實施過程中各自為政的格局，為課程的統整實施提供了組織保障；在育人目標上，全校師生，特別是教職員工的思想認識高度一致，為完成“立德樹人”根本任務形成了合力。

課程設計：“1+1”力求大于“2”

課程是學生人生起飛的跑道。課程設計能最大限度地將德育和其他學科教學緊密融合。近年來，我們自主開發的“新生入學課程”“開學典禮課程”“家長會課程”“校-家-社課程”等有效地克服了德育工作碎片化的現象與問題。按照課程的要求，我們將德育落細落小落實，不僅讓德育類課程和學科類課程的深度融合成為現實，而且還形成了完整的校本課程體系，在育人過程中發揮重要作用，體現出重要價值。

12月的“藝術文化”主題教育活動是關鍵的“融合點”之一。各學科的課程都會融入藝術學科的特點，同時，孩子們也會將各自豐富多彩、創意十足的作品進行展示。藝術形式是主題月活動的載體，其核心內容集中體現在貫穿全年的德育與智育相融合的過程與成果。在這個過程中，既融合了藝術表演與欣賞、各相關學科教學，又體現了學生禮儀禮貌、規矩規則、紀律制度、團隊合作等諸多方面的教育，從而將教育“放大鏡”的倍率調至最大。

“體育嘉年華開幕式課程”的設計是另外一個關鍵的“融合點”。課程的設計以三年為一個循環周期，每年的主題相互間存在內在邏輯。“歷史長河”展開人類源遠流長的發展歷程，著重讓學生了解祖國燦若星辰的優秀歷史文化，并引以自豪，志存高遠；“世界民族”再次將研究視角從個體上升為一個民族集體人格的高度，引導學生堅持民族認同、國家認同，力求放眼全球、擁抱世界，走向更美好的未來；“探究發現”以人類理性的視角，從歷史中穿越，回歸現實與科技使命，啟發學生利用科學知識探究未知世界，造福人類。三個主題分別涉及歷史、地理和生物等學科，由近及遠、由現在至未來，由零至整、由實到虛，尤其是將課堂移到“操場”的體驗式學習，符合學生身心發展規律以及渴求知識和探究世界的心理本源，最大限度地實現了德育和智育的融合。

清華大學謝維和教授曾指出，當今教育最大的不幸，是德育和智育的分離。教知識的不管教品行，管品行的不重視學術；中小學校分管教學與分管德育的（副）校長“不相接洽，或背道而馳”。基于以上考慮，從建校之日起，我們在課程教學的設計中，始終堅持“大課程觀”，最大程度地考慮如何將德育和智育從課程上緊密融合。這樣的深度融合，對學生目前的發展和未來的成長發揮著巨大作用，呈現出“1+1”大于“2”的效果。

八年級“青春禮”活動

管理履職：“1+1”可以小于“2”

將教學和德育工作分而置之，在當前中小學的學校管理中并不鮮見。基于德育工作和教學工作的重要地位，在日常管理中，學校管理者將絕大部分時間和精力都用在這兩個方面的工作上。良好的學校管理應將二者相融合，以達到提高管理效能的目的，而這二者的融合并非人為地簡單相加。

坊間對德育工作的理解，如同流傳的順口溜，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要，出了問題最重要”“智育是學校的生命線，德育是學校的風景線”。這些非主流的認識，雖有言過其實之嫌，但的確反映出對德育工作認識上的偏差與誤解。

還有教育人士在批評這種“重智”“輕德”現象時非常簡單地認為：如果基礎教育學校仍然一味地追求分數，那么德育幾乎就是不可能的。聽起來好像強調了德育在學校教育中的重要性，但仍然是將德育與智育對立起來。貌似德育與智育，或者說培養青少年學生的道德品質與提高他們的知識水平與認知能力是水火不相容的。

陶行知先生曾經強調，“德育與智育本質上是統一的，即知識的學習與品行的修養兩者是統一的，而且服從于同一的學習心理之定律”。若強分為二，必致自相矛盾，必致教知識的不管教品行，管品行的不管教知識。在學校管理運行過程中，也的確存在著管理者認識上的誤區，認為德育和教學是學校工作的兩條腿，把智育看作教學知識范疇的工作，將德育視為品德行為之類的職責。誤以為知識學習與品德修行受不同的原理支配。因此，在同一所學校之中分管德育和分管教學的（副）校長之間出現缺乏溝通與協調，甚至“爭學生”“爭老師”“爭投入”“爭時間”等背道而馳的現象，不乏其例。

在這些怪象的背后，似乎智育就成了壓制德育的“罪魁禍首”，抓德育就不得不放棄或者忽視學校、教師以及學生對學業成績的追求。還有的教師不無委屈地為“重智”“輕德”的傾向辯解，將不重視德育的現象直接歸因于教育考試評價體系和標準。

我校建校初期的管理組織結構設計只有兩條線，一條是德育和智育組成的“課程線”，另一條是由行政和后勤等組成的“服務線”，其設計意圖之一是希望在學生成長的道路上，將德育和智育教育課程體系從設計到實施融為一體，追求“融合”和“扁平”管理帶來的高效。

“學科月”系列活動

八年級“青春禮”活動

一年一度的“體育嘉年華”盛會

“致青春 致夢想 致未來”主題教育活動

隨著客觀因素的變化，學校已將原來統整教學和德育職能的“課程教育中心”一分為二，組建了“學生發展中心”和“課程教學中心”，但是沿襲了過去的做法，堅持將形式上分開的德育和智育“中心”由一名（副）校長分管。這樣就構建了一個超大型的“課程教育中心”，仍然維持了將德育和智育以課程的形式統整推進的局面，加強二者之間關鍵的“融合點”，從而實現組織上的保障。

德育與智育相融合的整體設計，既需要管理者具有系統思維意識，也需要學校治理機構的有效整合。可以說，二者相融合的整體設計為課程的體系化和序列化奠定了堅實的基礎。從學校治理機構設置以及人員職責分工著手，將德育與智育相融合，加強溝通與協調，實現管理效益的最大化，有效地削減了管理部門之間的“摩擦力”，消除了相關履職人員之間的“反作用力”，將學校管理與運轉的耗能降到最低，呈現出“1+1”小于“2”的特點。

育人目標：“1+1”最終等于“1”

學校治理結構的設計應與學生的發展需求相適應，與學校的辦學理念相配套。學校的運行需要管理者、科任教師、服務保障人員的合理分工，將課程育人、文化育人、管理育人落到實處。堅守在教育教學一線的班主任和科任教師，雖然對德育和教學工作各司其職、各負其責，但都應該視德育為己任，將德育貫穿于教育教學的全過程。

2019年年底前，武漢市教育督導專家到學校隨機抽查，全程觀摩了體育老師陳靜芳的“障礙接力跑”一課。課畢，督導專家給予了高度評價：“這節課通過分解練習法和游戲競賽發展學生的下肢力量、協調能力、靈敏性等身體素質，提高越過障礙的能力。通過學習激發學生的創新能力，增強學生勇敢堅強、不怕困難的優良品質，培養合作精神和競爭意識，將德育、智育和體育三者融合為一。”

行是知之始，知是行之成。正如《中小學德育指南》所強調的“德育的實踐性”，實踐是獲取認知的必經途徑，只有實踐才能出真知。為了實現“全程育人”的目標，在全校性主題活動的感召下，不同的年級和班級在不同的時段也采取豐富、生動的形式組織開展主題活動，讓學生在實踐中去感悟和體驗，去磨礪和提升。

學校每年11月舉行八年級“韌性教育”德育主題教育活動，組織全校八年級學生在校區附近的后官湖遠足拉練。在8個小時內完成21公里的徒步行走，寓意著八年級全體同學磨練意志，爭做21世紀的幸福少年。徒步活動既是一次體力和耐力的大比拼，又構建了一個實踐的大課堂。八（8）班的班長，為了組織好班級的遠足，提前一個月開始組織班委會成員設計班級遠足方案，包括活動安排、注意事項以及安全預案等。在遠足的體驗過程中，他跑前跑后擔任班級的引導員和服務員，還負責戶外活動課程的講解和實施。一場遠足，不僅磨練了同學們的意志，還鍛煉了組織協調能力，也讓全年級各個班級團隊更加緊密地融合。

德育和智育的內容、功能、作用、途徑等各有側重，強調二者深度融合并不意味著可以相互替代，更不可能撼動“德育為首”的地位。無論是課程資源的整合、治理結構的設計、管理者和教師的分工履職，還是不同載體的有效利用等，最終都是為了完成“立德樹人”根本任務，正所謂“1+1”最終等于“1”。