基于教育信息化的教育精準扶貧策略研究

穆磊

（石嘴山市第十二小學，寧夏石嘴山 753000）

1 相關概念與研究

1.1 教育信息化的概念

信息化，本來是日本學者曾經在其文章中提出來的概念，他認為，信息化是指針對通訊信息技術的更進一步發展，是通訊現代化以及計算機化等的總稱[1]。后來在國際信息化會議上，人們將信息化定義為通過發展以及完善新的高科技生產力從而影響社會的過程。隨著信息化進程的不斷推進，人們開始將信息化運用于生活中的方方面面，使用信息化技術極大地提高了社會生產率，改善了人們的生活水平。

教育信息化是指在教育發展過程中充分利用了教學技術或者應用相應的信息技術來推進教育發展的過程，教育信息化充分體現了在科學技術發展過程中帶動全社會的其他各方面的變化與發展，這種發展既體現在相應的教學內容上，也包含了教學技術以及教學工具的發展與革新，這樣的變化對于學生來說，也是自身學習方式以及學習效率的變化。教育信息化影響著并且提高了教師的教學方法與教學過程，發展了學生的學習方法[2]。

1.2 教育信息化的發展階段

從改革開放開始，教育信息化就已經開始進行萌芽與發展，隨著改革開放進程的不斷擴大，體系的不斷成熟，國家的綜合實力不斷增強，相應的科學技術在飛速發展，教育信息化的進程也在不斷推進，發展進程可以分為以下幾個階段。

（1）前教育信息化階段。

這一階段，人們不了解什么是教育信息化，只是通過培養信息技術人才來輔助教學的發展。

（2）教育信息化1.0階段。

從2000年我國就進入了1.0 階段，這一階段人們希望從教育信息化的進程上看到相關科技的發展對于教育的有效作用。該階段培養了相關人才，加強了教育技術的平等應用，并且在該階段出現了互聯網與教育的交互與創新發展[3]。

（3）教育信息化2.0 階段。

現階段正處于教育信息化2.0 階段，該階段的主要任務是通過對教育系統的調整與改革，從而從宏觀的角度對教育進行完善。這是從宏觀角度引領教育走向新的發展方向。

1.3 教育信息化的相關研究

在以往的研究中，我們發現，隨著在教育行業中逐漸引入科學技術，但是相應的科技的發展并沒有帶來顯著的教學效果的提高。一方面是由于教學技術不能有效推廣，從而被學校教師接受，另一方面則是由于城鄉差異懸殊，相關技術不能得到平等而廣泛的利用。在相應的城鄉差距等不平衡現象，很多研究學者也通過對教育信息化的研究闡述了其關系[4]。人們認為，鄉鎮教學不平衡主要是由于相應的教學資源分配的不均衡，除去相應的硬件設施之外，關于教學內容以及教學信息的充分性我們都可以通過相應的信息技術來得到解決[5]。有學者認為，大面積的實現教學的全面平等是不切實際的，但是相應的信息共享可以彌補某些硬件設施的不足與缺陷，讓學生的學習基本實現公平（高鐵剛）。

在通過改善中國貧困現狀的實踐研究中，大多數的學者主要集中于教育與扶貧之間的相互作用，教育可以改善貧困的現狀，對于貧困地區的人來說，進行相應的教育以及文化思想的傳播，給當地人提供新的或者更符合當地情況的經驗和辦法，這從根源上可以改善貧困[6]。當然，在教育加強的過程中，我們也應該適當地加強城鄉地區的資源差異，通過推動教育相關設施的平等化，加大國家的扶持力度，推進城鄉的資源共享，從而達到減小兩者之間差距的效果[7]。

1.4 教育精準扶貧

貧困問題一直是國家與社會關注的重點問題，扶貧的過程也是離不開教育的作用。這里的教育精準扶貧其實包含了兩方面的內容： 一方面是教育在扶貧項目中所起到的作用與相應的推動效果，教育能夠使人們脫貧，推進人們改善生活水平[8]。另一方面是指扶貧教育，也就是針對貧困地區人們的思想以及受教育程度進行改善，通過相應的思想上的改變讓貧困地區的思想德得到解放。

2 教育信息化對教育扶貧的作用與效果

教育信息化是教育扶貧中的重要武器與戰略選擇。在當前的教育扶貧過程中，通過資源的共享、對鄉鎮學校進行合并以及相應的發展地區區域型特色的學校等方式，教育扶貧開始取得了一系列的成效，但是上述解決辦法都是建立在城市幫扶農村或者簡單地依靠農村自身的特色與特點，對農村的教育現狀進行改革與發展。

教育信息化，則為教育扶貧提供了一個新的思路。教育信息化通過城市與鄉鎮之間信息的流動，使得雙方之間產生了一個良性的循環與互動。這樣的過程有助于城鄉之間的差距越來越小，縮進兩者之間的距離。教育信息化在教育扶貧上推動作用主要表現在以下幾個方面。

2.1 教育信息化提供了雙向的作用系統

教育信息化的過程為信息的傳播與流動產生了一個良性的循環過程，在這個過程中，城市與鄉鎮之間的教育信息可以進行共享，這不是從城市流向農村的單向作用，而是雙方之間的信息交流，這樣的交流對于人們了解城市與鄉鎮教育現狀有很大的幫助。這樣的雙向系統有助于教育信息的更新、發展與創造，為學生們獲得新知識非常有利[9]。

2.2 教育信息化可以培養大量的人才與師資力量

教育信息化的過程中滋生了更多的崗位，培養了很多教育技術相關的人才，同時這些人才的出現又推動了教育技術的發展，長此以往，人才會越來越多。而且教育信息化程度的增高，從一定程度上意味著在教學過程中，很多操作性的東西代替了板書或者寫字等，這對于新時代的年輕人來說，更是一種智能化、符合他們日常習慣的教學方式，接受起來非常容易，相應的教學技術應該操作簡便，并且有較好的教學效果，否則，不僅對于學生來說，而且對于有經驗的教師也是無法接受的[10]。

2.3 教育信息化可以發展教育技術，提高教學的效率與質量

教育信息化過程中對教學技術有了很大程度的提高，相應的科學技術的發展，在一定程度上，幫助了教育系統信息化進程的發展，例如，云計算等的應用，在教育系統中進行大數據的運用與使用，有助于進行相應的數據更新，實時了解各地區的相應現狀。

2.4 加快發展農村地區的教育信息化

農村的貧困現狀不僅是相應的硬件設施不能完善的結果，同時也是人民的思想不夠，不能從自身的特色或者長處去發展該區域的經濟。提高信息化的程度，可以促進農村的人民解放思想，認識并且意識到新鮮事物的存在，發展出自己獨特的脫貧與致富道路。

3 利用教育信息化實施教育精準扶貧的案例分析

教育信息化是教育精準扶貧過程中一件有利并且便捷的武器，該文中通過對寧夏石嘴山市教育扶貧的經驗進行分析，旨在對相關的經驗進行剖析，進而充實教育信息化的實踐應用研究，為落實教育信息化而努力。

針對寧夏石嘴山市自身區域內貧困地區的相關教育現狀，做了系統的調查與分析。

3.1 統計貧困生源現狀，建立相關的貧困檔案

針對轄區內在學籍系統中，但是并沒有升入初中的小學學生進行統計，該統計方法建立在大數據以及信息技術的基礎之上，通過對該情況的研究，又對該地區的學生輟學或者未升入初中的情況進行原因的調查，結果發現，很多學生因為戶籍以及學籍的問題，而不能準時入學。通過對學生在入學過程中所存在的問題的研究，對癥下藥。在針對貧困或者輟學學生的研究中，以應用為驅動、問題為導向、數據為基礎的教育精準扶貧初探，不僅發揮了數據促進精準的價值和效用，而且有助于促進扶貧各平臺、系統的完善以及部門間精準協作的進行，如通過扶貧辦的建檔立卡數據與教育系統掌握的留守兒童、 教育資助等數據庫對接，逐一排摸、 精準匹配幫扶措施等。另外，通過數據排摸發現，各方數據的完整性、準確性等都存在一定問題，在對接過程中也暴露出了數據不一致性等問題，但隨著各方數據平臺的不斷對接、不斷聯通，各地政府的相關數據將更加完善，各方面針對教育扶貧的相關政策與辦法也會更加的貼合實際[11]。

3.2 建立電子的評價與教學系統

教師可以通過云錄播的系統上傳自己的課件以及上課視頻等，這樣教師之間可以進行相關的交流與溝通，相應的教學難點也不會阻礙學生與教師的發展。區域之間的合作與交流，有助于加強貧困地區的師資力量，并且可以通過相關的教學視頻，針對貧困地區學生的學習進度進行相應的調整與安排。這樣的區域協同發展也是建立在相應的信息化教學的基礎之上，為縮小區域差異有很大的幫助。

3.3 各級之間的相互配合與推動

在進行信息化教學的過程中，石嘴山市政府聯合了政府、 企業以及相關教育部門和學生家長等各方面，通過針對相應的信息平臺的宣傳與調整，最終建立了適合學生的、貼合實際的教育信息化方案。

在石嘴山市的案例中我們發現，地區在發展自身的信息化教育的時候，應該立足于當地的城鎮差異現狀，在相應的信息技術上，應該選擇更為成熟，并且在操作上相對簡單的教育技術，這樣更有利于教師的培訓與應用。在信息化技術方面還要盡可能推廣價格與成本比較低的教育技術，針對貧困地區的現狀來說，這樣的教育技術最能夠在相應地區推廣開來。

4 教育信息化在推動教育精準扶貧過程中的策略分析

4.1 牢牢把握教育信息化在教育扶貧過程中的作用

在教育扶貧的過程中，我們應該看清楚教育信息化在其中的作用，以及教育信息化能夠為教育精準扶貧帶來的效果。教育信息化是現代教育中必然的發展趨勢與發展方向，它意味著教育與科技的融合與革新，同時對于教育扶貧是事半功倍的工具。現階段的教育發展應該拋棄傳統的模式，融合新的教育技術以及相應的技術發展促進教育的不斷革新與創新，因此，在教育精準扶貧過程中，教育信息化是不可缺少的戰略選擇。教育信息化戰略的選擇不僅可以對農村教育注入新鮮的活力，讓教育信息可以共享，而且對于農村教育人才的培養有非常大的促進作用，促進了城鄉教師資源的平等發展。

4.2 發展城鄉教育信息化共同體，確保城鄉教育平等

在城鄉發展過程中，我國進行了多次改革，希望能夠通過戶籍、 醫療等方面的改善來逐步縮短城鄉之間的差距。城鄉之間的差距使城鄉的信息以及相應技術平等進程受到了嚴重的阻礙，因此建立城鄉教育信息化之間的共同體能夠進一步縮小兩地的差距，從而精準扶貧的腳步能夠向前一步。現階段的城鄉教育化共同體的建設過程中，應該建立相應的政策，政府部門要在充分了解本地教育發展現狀的基礎之上，建立本地的教育信息化檔案，各地區之間的檔案管理應該進一步共享，從而能夠對各地區教育信息化現狀進行了解[12]。

4.3 促進各地區教育信息化的本土化發展模式與創新

教育信息化的發展，究根結底，是要造福當地人民。因此在發展過程中，要充分結合當地的發展現狀與優勢，依據各地區現狀，制定適合本土化的教育信息化發展方案。在本土化發展的過程中，我們應該關注兩點，首先是該地區的文化特點，通過信息化進程宣傳該地的文化特色，從而打造本土文化，讓信息化發展的同時，人民能夠不忘本，從而更好地接受新事物的出現。其次是現代技術應該與本土文化進行融合，需要我們對現代技術進行本土化處理，從而更能夠適應地區的發展階段與特色，更好地發揮作用。

5 結語

教育精準扶貧的過程中應重視教育信息化的應用。在信息化應用進程中，教育得到創新性的發展，同時也會推動相應地區進行教育精準扶貧，實現自主脫貧。