學校詩意文化建設策略研究

江蘇無錫市南星小學 王桂芹 曹麗芳

兒童與詩有著天然的契合，看詩、讀詩、賞詩、吟詩、寫詩，對兒童而言，皆是一種良性的滋潤。“一個受到詩意潤澤的兒童，他看問題的角度會不一樣，對人生的思考會不一樣，對事情的處理會不一樣。詩歌帶給兒童幸福快樂的童年，讓其生命更加豐富多彩。”我們力圖通過“學校詩意文化建設策略研究”構建學校詩意文化，使每一位學生能在詩意的追求中，獲得審美的愉悅、精神的滿足和生命的成長，進而打造學校特色品牌，提升學校文化內涵及教育品質。

一、一種“我們在詩中長大”的文化氛圍

環境氛圍是一種傳遞信息的獨特交往方式，它充滿無窮魅力，蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起著“潤物細無聲”的獨特作用。因此，我們注重學校詩意環境的創設，精心布置校園，努力使每個角落都充滿詩意。

我們精心凝練了“理念文化墻”“童詩文化廊”“校訓文化石”“明心文化亭”“三心文化錄”五大主題文化體系。“童詩文化廊”從“詩的蓓蕾”“詩與遠方”“詩的根脈”“詩與世界”四個層面，集中推薦中外名家、歷代詩人作品和南星師生優秀詩作。

各班級進行班級文化設計，結合班級實際和發展目標進行班級吉祥物設定、班級精神提煉和班徽設計，并用一首貼合的兒童詩作為班級主題詩。

學校圖書室每學期添置一批兒童詩方面的圖書，滿足師生閱讀需求。學校充分利用校園網絡優勢，開辟特色板塊，“每周一詩”“邀你讀詩”“讀書吧”定期向師生推薦新書、品讀方法，讓詩意通過網絡傳遞。

學校還提出“大圖書館”概念，構建開放式閱讀場所。花叢里、走廊上、樓道間，隨處可見詩的蹤影。我們為校園內每一棵樹佩戴詩意身份牌。校園的小亭子、樹蔭下，放置了閱讀石凳供大家“詩意閱讀”，每班設立圖書角，供學生課余隨讀。

這些物質環境創設，保證了學生的詩意閱讀空間，提供了豐富的書源，營造出“成長是一首詩，我們在詩中長大”的文化氛圍。

二、一個特色鮮明的社團

“有詩歌種下，就有美麗的花朵綻放，就有人才的碩果。不能小看詩和詩社，那是人才的熏陶和春華秋實的因果環境。”本校于2009年3月在著名編輯、兒童詩人黃亦波的引領下成立無錫市首個兒童詩社——南星詩社。詩社共四個班，成員涵蓋二至五年級的學生，構成小循環系統。

每學年，詩社精選一首主題詩，如《向著明亮那方》《做一個最好的你》《跨越自己》等，成為師生的精神風向標。

每周，詩社向師生推薦一首好詩，每節課前師生一起誦讀，家長則在微信公眾號上賞讀。

詩社每周定期開展活動：詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌采風、詩歌創作等。

詩社先后走出王茜茹、楊婷、呂飛舟三位“全國十佳小詩人”。

2019年6月，“南星詩社”獲評“無錫市中小學生優秀學生社團”。

三、一批兒童詩教學的種子教師

在南星小學，幾乎每位語文教師都在嘗試兒童詩的教學。

學校組織各學科優秀教師建立“童詩種子營”，打破兒童詩教學囿于小眾的發展局限，實現了用一支優秀教師梯隊提速學校特色發展進程、提升特色辦學品質的格局。種子營制定章程，組織嚴密，定期開展童詩賞析、創作、編輯等專題培訓；邀請著名詩人雪野、鞏孺萍等先后入校，就童詩教學普及化、課程化、科學化以及童詩教育特色化、品牌化、內涵化進行深度研討。定期開展個性化課堂教學展示，凝聚詩教智慧，引發深度思考。胡艷老師的《路》、俞鴻瑛老師的《我》、陳菲老師的《0的聯想》，給學生帶來別開生面的詩意空間……

種子營教師常規性外出學習、交流，先后在社區、無錫市圖書館、“江蘇省詩歌教育培訓班”、“2018年全國中小學童詩教學觀摩活動”中執教童詩課。詩社接待了徐州教育代表團、內蒙古干部團、浙江溫嶺教育集團、蘇州工業園區教育局等代表團的訪問。

四、一門受學生歡迎的特色課程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一次以教育規范文件的形式確立了兒童詩在小學語文教學中的重要地位和價值，兒童詩的教育研究得到了標準的界定。

學校以“不做課程的教師是不完整的教師”，激勵教師樹立課程理念，規劃詩意課程，在課程中成長。

1.探究童詩課堂教學

語文教師課堂開展詩歌教學活動，通過朗誦、賞析、涵泳、創編以及采風等不同形式，逐漸形成童詩賞析課、童詩創作課、童詩采風課等不同課型，引領學生走進詩歌的美好家園。

2.嘗試詩教和學科整合

在童詩課堂教學研究的基礎上，我們提出詩意課堂的概念，即課堂上要充分尊重學生的主體地位，突出人與人的情感共鳴，獲得審美愉悅，對生活、學習保持樂觀態度，開發、實踐童詩和學科整合課程。

例如，語文課，我們根據單元主題，拓展“走進春天”“童年樂事”等相關詩歌，單篇課文教學，嘗試用小詩來贊頌文中人物，嘗試將課文改編成詩歌等；美術課，引導學生給自己的畫作配上一首小詩，或根據詩作配畫，豐富審美感受；體育課，游戲環節引入《馬蘭花開二十一》《蹦蹦跳跳身體好》等詩歌，生動活潑，課間追逐打鬧的現象也被唱童謠、拍手歌取代；品德與社會課，引入圣野《雷公公》、魯兵《下巴上的洞洞》等故事詩，收到了意想不到的效果。

3.學校活動中融入詩教

結合讀書節、科技節、戲劇節、詩歌節、體育節、藝術節等開展詩歌主題活動；社會實踐活動結合基地文化進行童詩創作；依托開心農場打造百草園課程，等等。

五、一套知行合一的校本讀物

童詩校本讀物的編寫為校本課程的開發、實施提供了前提和保障。我們結合實際，將《日有所誦》《打開詩的翅膀》《向著明亮那方》等中外優秀童詩集作為閱讀課程主要用書。同時，組織童詩種子營教師根據《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，參照語文課程標準，編寫校本童詩讀本“南心晨韻”，強調目標引領，關注單元體系，嘗試梯級評價，讓詩教真正惠及每一位師生。

讀物遵從兒童認知發展規律，按學段分三大類：人與自然、人與自我、人與社會，從“閱讀與積累”“表達與運用”兩個維度確定教學目標。每一類又分若干單元，低段以大自然四季變化為主，引導學生關注自然，激發學習興趣，想象、感受童詩的語言美。中段以學生自我認知為主，從關注自然到關注自身，通過誦讀，發現語言節奏和語言韻律。高段以學生對社會的體悟為主，從關注自身到關注社會生活，在閱讀中揣摩童詩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟童詩的表達方式，擁有詩意的眼光。

六、一個以校為本的世界詩歌日

3月21日是世界詩歌日，學校以此作為契機，隆重舉行“詩歌節”，通過莊重的儀式，讓師生感受“詩意棲居大地”的重要意義。詩歌節期間，學校結合實際，周密計劃，組織多彩活動。如：“環境板塊”，各班進行圖書角完善，廊道布置；“學習板塊”，大小詩人面對面，互動講座；“活動板塊”，童詩書寫、童詩繪畫、童詩創作、童詩情景劇表演等；“評選板塊”，評選年度校園十佳小詩人。學校以詩歌節系列活動為抓手，營造濃郁的詩意氛圍，讓師生在活動中愛上詩歌，體驗成長樂趣，提升品位，加快學校詩意文化建設進程。

七、一方紙質媒體的發表平臺

學校于2009年6月創辦童詩報“南星詩苑”，每月一期，刊載征稿信息、學生優秀詩作等。11年間，“南星詩苑”從最初的黑白版，到后來的彩色版，再到如今的綜合版，內容越來越豐富，“書韻校園 詩意生活”“小詩人風采”“優秀習作”“童心詩朵”等欄目，皆是南小師生放飛心靈的舞臺。至今，“南星詩苑”刊出90期，刊載詩歌3600多首。在校師生共讀，在家親子共讀，極大地激發了師生的創作熱情。近年來，學校有800多首作品在各省市級刊物上發表。每兩年，學校編輯一本優秀詩文集，“南星詩苑”“南心晨韻”“南心詩韻”和“春天幾歲了”都是學生珍藏童年之所。