小學數學課堂提問策略研究

□甘肅省會寧縣北關小學 周允裕

一、小學數學課堂提問過程中的常見問題

（一）提問質量不高

在小學數學課堂教學過程中，教師經常圍繞一個知識點，向學生提出一連串的問題。從表面上看課堂氛圍十分活躍，殊不知學生在應付這些問題的過程中已經露出疲態，既沒有充足的時間思考問題，相應的思維積極性也沒有調動起來，整體課堂教學質量并不理想，學生的認知水平和思維水平也沒有得到顯著的提升。

（二）提問難度把握不準確

在實際的小學數學課堂教學中，教師運用提問技巧的時候，對提問的難度把握準確度有待提升。經常出現問題難度太大或者問題過于簡單等問題，對學生思維的拓展產生了嚴重的影響。如果問題難度太大，學生就會表現出無從下手的狀態，相應的思維熱情以及解決問題的自信心也會受到打擊。如果問題過于簡單，學生則只需要做出“對”“不對”“好”“不好”等回答，思維無法得到有效的激活，教學質量也難以達到預期。

（三）提問過于重視結果

在小學數學課堂教學過程中，普遍存在著教師提出一個問題，就急于讓學生回答的現象。在這種情況下，除了優等生之外，絕大多數的學生并沒有充足的時間對問題展開深入的思考。即便是優等生給出了問題答案，很多學生也依然處于茫然狀態。提問的作用并沒有得到充分的發揮。

二、小學數學課堂提問策略

（一）精心設計提問內容

要想充分發揮提問策略在小學數學課堂教學中的作用，就必須對提問內容進行精心的設計。首先，教師可以針對新舊知識的銜接知識點進行提問，引導學生運用遷移規律找到新知識與舊知識之間的聯系。其次，教師可以針對教學重點進行提問，并結合學生現有的知識水平以及數學能力，設計出難易適中且能夠引起學生思考的問題。再次，教師可以針對教學難點進行提問，通過指導性提問來引導學生對相關知識點有一個更加深入的理解。最后，教師可以針對數學法則、數學定律以及數學性質的推導進行提問，通過探索性提問幫助學生正確地觀察問題、思考問題，幫助學生摸清數學知識的學習規律，加深學生對相關知識點的理解。

（二）合理把握提問時機

要想充分發揮提問策略在小學數學課堂教學中的作用，就必須對提問時機進行合理的把握。首先，要注意問題的關鍵性。例如，針對“圓的面積”的教學，教師可以先讓學生動手操作，將一個圓剪開，并將其拼成一個與長方形相似的形狀，再通過長方形的面積公式進行圓的面積公式的推導。而在動手操作的過程中需要把握以下兩個關鍵問題：第一，拼成的與長方形相似的形狀，其面積與圓面積之間有什么內在聯系？第二，拼成的與長方形相似的形狀，其長和寬又與圓中的什么數據相對應？只要學生解決了這兩個關鍵性問題，就可以對圓的面積公式有一個全面的理解。其次，提問實際具有一定的靈活性。無論是課堂導入環節、還是實際的教學環節，或者是學生的討論環節、聯系環節，都可以隨時進行提問，帶著問題推進課堂進度。最后，提問時機的把握需要恰到好處。所以，在正式開始講課之前，教師一定要設計好提問的內容與時機。

（三）科學選擇提問對象

要想充分發揮提問策略在小學數學課堂教學中的作用，就必須對提問對象進行科學的選擇。首先，提問面要廣泛，確保各個層次的學生學習需求都可以得到滿足。其次，注意提出的問題，既要讓學生經過一定的思考，又要保證大多數都可以回答出來。最后，在選擇提問對象方面需要重點關注以下四種學生：第一，示范型學生，這部分學生有著較強的解題能力和較為規范的解題過程；第二，體驗型學生，這部分學生可以成功解決問題；第三，表現型學生，這部分學生十分擅長所提問題的解決，并且具有強烈的表現欲望；第四，特殊學生，即學習成績不甚理想，但是又十分上進，希望得到教師關注的學生。

（四）正確使用提問形式

要想充分發揮提問策略在小學數學課堂教學中的作用，就必須對提問形式進行正確的應用。最常用的提問形式主要有以下幾種。第一，直問，如果問題比較簡單，就可以直接向學生提問；第二，曲問，從某一特殊的角度提出問題，讓學生經過一番思考，才能夠得到問題的答案；第三，反問，當學生對某一基礎知識點的認識不甚清晰的時候，可以通過反問幫助學生梳理思維，加深學生對基礎知識點的理解；第四，引問，如果學生難以理解某一知識點，可以在關鍵地方提問，引導學生進行循序漸進的思考，幫助學生透徹地理解相關知識點；第五，追問，當學生回答出某一淺顯問題之后，可以通過追問的方式引起學生的深入思考，讓學生對相關知識點有一個更加全面、深入的理解。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，提問是一種非常有效的教學策略。合理應用提問策略，可以充分發揮出提問的作用，提升課堂教學效率。對此，教師需要精心設計提問內容、合理把握提問時機、科學選擇提問對象、正確使用提問形式。