小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化策略分析

□福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué) 張巧美

小學(xué)階段的學(xué)生正是知識(shí)增長(zhǎng)、能力形成及人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而這一系列的教育形式的開(kāi)展，都與學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和掌握有著密切的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的過(guò)程中也具有非常重要的地位與作用，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將識(shí)字教學(xué)放到應(yīng)有的位置高度。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不管是從學(xué)生角度、還是教師角度，都存在著一定的問(wèn)題，制約著學(xué)生識(shí)字效率的提升。因此，這就需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生識(shí)字能力普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣低下。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)展不成熟，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，認(rèn)知能力較差，再加上我國(guó)漢字?jǐn)?shù)量巨大、形式繁雜，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容抽象、枯燥，這就使學(xué)生無(wú)法在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率低下。

2.教師的識(shí)字教學(xué)理念陳舊。新課程改革的深入進(jìn)行，使教育工作者的教學(xué)理念得到了極大的轉(zhuǎn)變。但是仍有一部分教師雖然在意識(shí)方面對(duì)新型教學(xué)理念進(jìn)行了認(rèn)可，卻無(wú)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行切實(shí)的貫徹，從而導(dǎo)致還有教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，學(xué)生只能被動(dòng)接受漢字知識(shí)，使學(xué)生的主體地位無(wú)法得到充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率低下。

3.教師的識(shí)字教學(xué)模式單一、僵化。新課程改革倡導(dǎo)教師應(yīng)以多元化的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，單一、僵化的課堂講解方式仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位。這種一成不變的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)效率低下。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.積極進(jìn)行自身教學(xué)理念及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。教師作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其自身具有的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升及識(shí)字教學(xué)策略的優(yōu)化有著重要的促進(jìn)作用。首先，教師需要進(jìn)行自身教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身與學(xué)生之間的位置關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，在對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行確定、設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重站在學(xué)生的角度、依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行，以此提升識(shí)字教學(xué)效率的提升。其次，教師還應(yīng)注重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的更新及教育素養(yǎng)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多新型的教學(xué)模式、教學(xué)手段發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的體系也會(huì)發(fā)生一定的創(chuàng)新與變動(dòng)。教師只有在創(chuàng)新意識(shí)及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的引領(lǐng)下，通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)及自我提升，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的更新及教學(xué)素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

2.積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，以多元化的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。新課程改革的不斷深化，催生了大量新型的教學(xué)模式，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中積極進(jìn)行多元化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，首先，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)的身心發(fā)展特征，實(shí)施具有趣味性的識(shí)字教學(xué)模式。如，教師可以通過(guò)兒歌、順口溜的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果及記憶。在教學(xué)“六”字時(shí)，教師可以通過(guò)“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”的兒歌進(jìn)行形象的展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)字形的記憶。其次，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，通過(guò)具有引導(dǎo)性、探究性教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)字教學(xué)。我國(guó)的漢字博大精深、數(shù)量眾多，形近字更是普遍存在，這對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)講是一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及漢字的構(gòu)字規(guī)律，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，自主進(jìn)行形近字的學(xué)習(xí)與辨認(rèn)，加深學(xué)習(xí)的效果與印象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并通過(guò)自身教學(xué)理念的更新及教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性、有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和識(shí)字課堂教學(xué)效率的提升。