核心素養下小學語文名著閱讀指導

□福建省漳浦縣深土中心學校 陳忠民

閱讀是能提升自我，給我們提供認識世界的機會，是提高我們的文學素養的方式。而名著是很多年以來，為世人所認為經典的作品，具有十分寶貴的價值。核心素養下，在小學語文名著閱讀指導時，教師應該根據學生的實際情況出發推薦給他們一些合適的名著閱讀，使學生能在名著閱讀的過程中提升自我。語文是一個需要閱讀的學科，閱讀量的增加對于自己語文學習能力的提高具有十分重要的作用，希望通過名著閱讀能使學生開闊視野，懂得人生的道理。

一、利用媒體設備引導學生閱讀

小學生在閱讀之前看到滿篇的文字可能會喪失對于名著閱讀的興趣，而教師的引導就會發揮至關重要的作用。對于小學生來說，其好奇心較強，對于新鮮事物更能產生興趣。教師在教學過程中可以根據這一特點對學生的閱讀進行引導，而利用多媒體方式引導學生名著閱讀是一個十分重要的途徑。教師向學生推薦名著時，可以通過圖畫、視頻等方式進行引導，會使學生提高對名著閱讀的興趣。比如在播放與名著相關的視頻時，在重要的節點戛然而止，會使學生產生好奇，后面將發生怎樣的故事？教師告訴學生，他們需要自己在書中去發現，學生就會自己從書中尋找后續故事。通過多媒體的引導學生更愿意去讀名著，而通過名著的閱讀，使他們增強閱讀理解能力提高自己，拓展對于世界的認知。

在對徐光耀所著的《小兵張嘎》進行閱讀前，教師可以對學生的閱讀進行引導。我們都知道《小兵張嘎》有一部同名的電視劇，里面的小演員們成功地演繹了書中的人物所發生的事件。教師可以用多媒體設備給學生播放電視劇中相關的片段。例如有一情節為，在一次戰斗中，嘎子真的繳獲了一支真槍，為了不讓隊長把槍收走，嘎子竟然把槍藏進樹上，這時這一片段故事戛然而止，學生可能會好奇后來嘎子是否真的得到了槍，還是將槍上交了？這就可以提升學生對此名著的興趣。

二、以名著內容吸引學生閱讀

在核心素養下小學語文名著閱讀指導中，教師可以對名著的內容進行講解，吸引學生進行名著閱讀。在許多適合小學生閱讀的名著中，里面有許多故事是十分具有吸引力的，但在小學生閱讀之前，他們可能并不知道里面所講的主要內容是什么，可能對此名著就喪失了閱讀興趣，這對于學生來說是一個損失，這時教師在名著閱讀前的引導就發揮著十分重要的作用。教師給學生講解名著中有趣的片段，這樣學生對于名著的內容有一個大體的理解并產生興趣，就會進行名著閱讀提高自己的閱讀能力。當然在介紹名著時，教師可以不只是局限于里面的內容，對名著創作的背景以及作者等方面進行科普，這都可能會提升學生的閱讀興趣。也可以介紹作者在書中用到的句式、修辭，學生在名著閱讀中注意這些特點，使他們在閱讀的過程中有更大的提升。

例如在名著《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜在荒島上面臨各種各樣的問題，但他都能戰勝困難頑強地生存下來，他的這種精神讓我們感受到英雄的力量與氣概，讓我們無比佩服。教師在講解的時候可以告訴學生這是一本關于歷險冒險的小說，學生一聽說是關于冒險的題材，肯定都十分感興趣。然后告訴他們，魯濱遜一個人在荒島上面臨生存等問題，學生可能會被教師所講解的內容所吸引，好奇魯濱遜一個人在荒島上面臨了哪些問題？他又是怎么在荒島上生活了這么多年的？因此會對《魯濱遜漂流記》進行閱讀。

三、以系列活動引導學生閱讀名著

為了提高學生對于名著閱讀的興趣。學校或教師可以開展一系列的活動，提高學生對名著的閱讀興趣。只是單方面地給學生進行名著的介紹，然后讓學生閱讀未免太枯燥乏味。而對于小學生來說，他們更喜歡一些有活力的事情，因此教師可以根據小學生這一特點，引導他們進行名著閱讀。在班級中舉行閱讀活動時，學生可以給大家推薦自己最近讀過的名著，講解一下名著中比較吸引人的情節或給自己留下的深刻印象。同學之間相互分享，這樣既能活躍小學語文課堂的氛圍，又能提高學生的能力，也可以通過學生進行名著片段朗誦的方式，提高其他學生對名著閱讀的興趣。

在開展班級活動時，學生會對自己閱讀的書目進行分享，并分享自己閱讀后的感受，在名著《小英雄雨來》閱讀中，會給讀者留下深刻的印象。這是一個發生在抗日戰爭時期的故事，這個故事的主人公是一個孩子名叫雨來，他用自己的聰明才智保護了革命干部，教師可以根據學生的分享告訴學生這絕對不是一個虛構的故事，這是真真正正發生過的，雖然我們現在生活在和平年代，但是仍然要學習小英雄雨來身上絕不退縮的品質和愛國主義精神。學生頓時對故事的主人公產生了敬佩之情，并對這本書產生了興趣，會進行這本名著的閱讀。

名著閱讀對于小學語文學習來說是十分重要的，教師在小學語文的教學中應該引導學生進行名著閱讀，使他們在閱讀中不斷提升自己。當然，名著閱讀指導可以通過多種方式如多媒體，教師進行故事性導入，開展活動對名著內容介紹等，無論是用怎樣的方式，都是希望學生能在名著閱讀的過程中獲得提升。小學語文教師在名著閱讀指導的道路上也應該探索不同的模式，讓小學生名著閱讀成為一種習慣。