高中語文古詩詞教學有效性探索

□甘肅省禮縣第一中學 秦武紅

在高中語文教學中，古詩詞教學是重要的一項內(nèi)容，也是高考中必考的內(nèi)容。高考考綱中提到考生要能背誦并默寫的古詩需要達到80首，這對學生來說并不是一件容易的事。古詩詞意境幽遠，內(nèi)涵豐富，從文化傳承角度來講也是教師需要教學的重要內(nèi)容，但是在實際教學中，因為種種原因，古詩詞教學存在一定的難度，需要教師展開方式方法的探究。

一、當前高中語文古詩詞面臨的困境

（一）深受快餐文化影響，學生興趣降低

生活在當下的高中生接收信息的渠道多樣化，接受的信息也紛繁復雜，以致呈碎片化；閱讀傾向也越來越膚淺和快餐化，學生閱讀選擇的多是網(wǎng)絡(luò)文學、動漫等。在這些快餐文化的熏染、誘惑之下，學生對古典文學的興趣不高，關(guān)注度不夠，學生的閱讀品位、閱讀水平自然難以提高。加上高中升學壓力很大，他們的時間更多用于做數(shù)理化等各種練習題，更沒有時間和心思用于古詩詞學習了。

（二）某些古詩詞與當下語境存在距離

高中課本所選的不少古詩詞由于時代過于久遠、生僻字詞多、意義深奧，以致晦澀難懂。根據(jù)筆者多年的教學感受，像《詩經(jīng)》中《采薇》、屈原的《離騷》等，這些古詩詞在古代文學史中雖具有很高的地位，但是字句、內(nèi)容或者主旨理解起來存在較大的困難，在教學中雖然花了大量的時間，但學生的理解很難到位，學生的學習興趣不高。

（三）教學方式太單調(diào)

不少教師把古詩詞教學當成了文言文課，在課堂上注重解釋詩詞的字句，更有甚者，還要求學生翻譯古詩詞，對古詩的意境觸及不多。其實，古詩詞的偉大之處除了它的形式美之外，更主要是它創(chuàng)造的美好意境和美好情感。高中生已經(jīng)具備了較多的情感體驗，教師如果不能在教學中讓學生體會到古詩詞中的美好意境，引導學生將這些情感體驗與古詩詞有效聯(lián)系起來，學生自然也不會愛上古詩詞。

二、提高高中詩詞教學的有效性探索

（一）提升學生的學習興趣

興趣是學習的最重要的動力，那么興趣化教學就應該是一線教師最常用的教學方式。網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的高中生，他們接受流行文化的速度要比傳統(tǒng)文化快得多。筆者在教學中經(jīng)常遇到很多學生特別愛聽流行歌曲，有的流行歌曲其實具有很濃的古詩詞韻味，有的歌詞甚至是從古詩詞中演化而來的。在收集了很多相關(guān)資料后，筆者嘗試通過流行歌曲入手進行古詩詞教學，深受學生歡迎。比如學習蘇軾《赤壁懷古》時，筆者利用多媒體播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，也即楊慎的《臨江仙》詞。這兩首詩雖然題材不同，前者詠古，后者詠史，但在意境和情感上兩首詩詞具有很強的可比性；學習蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》時與歌手周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》進行對比，分析其不同的意境。蘇軾表達的是被貶之后在黃州的苦悶心情，而周傳雄唱詞里的“寂寞沙洲冷”則是表達對愛情的傷痛，可比性也很強。通過這樣的對比教學，學生會對這些古詩詞產(chǎn)生不同的感受，也可以加深對詩詞作者的理解，與自己的情感體驗產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)詩詞意境帶領(lǐng)學生進入詩境

讓學生走入古詩詞的意境，體會意境之美，提升其審美能力是古詩詞教學的目的之一，也是古詩詞的美育價值所在。教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容適當創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以加深對古詩詞內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。例如在學習白居易的《琵琶行》時，如何更好地讓學生通過琵琶女的遭遇體會到作者當時的所思所感，是教學的目標之一。《琵琶行》里面有很多景色的描寫、音樂的描寫，這些單憑想象是很難有一個感性認識的。文內(nèi)提到的《六幺》《霓裳羽衣曲》又是什么樣的音樂呢？在教學中教師要有意識地解決這些問題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學資源特別豐富，有很多關(guān)于《琵琶行》《霓裳羽衣曲》的音視頻，這些網(wǎng)絡(luò)素材我們都可以引入教學中，為學生體會詩文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很好的情境，幫助學生理解詩歌意境，還能提高學生的學習興趣。為了帶領(lǐng)學生進入詩境，還有一種方法也很重要。我們知道，意境是由不同的意象有機組合而成的，那么，對詩歌意象的認識、分析、理解就顯得非常重要。可以說對古詩詞意象的領(lǐng)悟是古詩詞學習的靈魂，抓準了古詩詞意象，就能很快了解詩人所要表達的情感以及詩詞中蘊含的哲理，有助于學生古詩詞閱讀能力的提高，而且，這種通過找意象進而分析意境的閱讀方法在考試中特別實用，能幫助考生盡快理解詩歌內(nèi)涵，對于解答思想情感分析類的題目特別有益。因此，在古詩詞教學中，教師應該打破陳舊的教學模式，將古詩詞的教學重點適度轉(zhuǎn)移到對意象的解讀之上，將會收到良好的教學效果。

(三)引導學生多誦讀，豐富學生的情感體驗“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀在古詩詞教學中發(fā)揮著重要作用。在課堂上，教師要有目的性地帶領(lǐng)學生朗誦，要保持情感的充沛和真摯。中央電視臺《朗讀者》節(jié)目上有很多優(yōu)秀詩詞朗讀作品，教師可以播放這些音頻素材，通過情感的渲染，讓學生帶著感情去朗讀。在課堂上，教師的示范作用很重要，可以提高學生的朗讀水平。現(xiàn)實中很多學生是喜歡上朗讀之后才喜歡上古詩詞的，可謂“愛屋及烏”。

朗讀時，教師要引導學生掌握古詩詞的節(jié)奏和韻律，體會其形式美和節(jié)奏美，還要引導學生體會詩歌的意境，體會其意境美，以提高學生的審美能力；讓學生體會詩詞作者的情感，體會情感之美，接受古詩詞情感教育。一般來說，經(jīng)過多次的反復誦讀，學生才能對詩詞的意境有所感悟，才能為后面的鑒賞創(chuàng)造條件。每個學生的情感體驗不同，對古詩詞內(nèi)容的把握會有差異，教師可以布置一些作業(yè)，讓學生抒發(fā)內(nèi)心的感受。比如將《琵琶行》里的琵琶女的故事改寫成第一人稱的散文，設(shè)計白居易和琵琶女的一些對話，對故事的前因和后果進行續(xù)寫等，都可以幫助學生較為準確地理解詩歌的含義、情感，甚至美感。

（四）品讀鑒賞與社會生活相關(guān)聯(lián)

古詩詞的創(chuàng)作尤其是特定的社會背景的，將這些社會背景進入課堂中，對啟發(fā)學生的鑒賞能力具有重要的作用。社會背景的引入，首先是詩歌創(chuàng)作的背景，通過對詩歌創(chuàng)作的背景做細致的講解，比如《石壕吏》中的安史之亂，能更好地引導學生體會作者創(chuàng)作時的情感，對其創(chuàng)作心理有更好的把握。其次，要對作者的情感進行解讀，加強學生對當下社會背景的關(guān)注，了解社會和民生的現(xiàn)狀。比如《石壕吏》中體現(xiàn)的作者對民間疾苦的描寫，寫出了作者深深的民生關(guān)懷之情，同時更是對當時黑暗統(tǒng)治的批判。

三、結(jié)語

總之，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著濃厚的歷史文化、人文情懷，也具有很高的美學價值。在進行教學時，教師要多使用如上所提到的更貼近學生心理、更加靈活有趣、與時俱進的方法講解古詩詞，這樣才能提升學生學習興趣，讓學生主動走近古詩詞，真正愛上古詩詞。