英語學力培養的三個重要路徑

張運橋

學力是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。我國課程論專家鐘啟泉教授認為，借助學科和教材有計劃地系統地授受，以知識技能為核心而形成的種種能力，謂之“學力”。英語作為母語之外的第二語言，恰恰需要學習者通過后天不斷的習得，不斷發展英語學力。新時代背景下，教師應立足學科育人，將英語學力的培養與學科核心素養結合起來，自主學習、合作學習、探究學習應視為現階段英語學力培養的三個重要路徑。

1.巧妙設置學習任務，激發自主學習熱情。

培養學生自主學習能力是發展英語學力的首要和關鍵路徑。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。為了使學生具有自主學習的能力，教師除了在教學過程中傳授英語知識，引導學生樹立正確的學習觀，更重要的是教學生怎樣學，使學生學會學習。

筆者在執教八年級上冊Unit 3 A day out第一課時，教材呈現了幾處世界名勝，但并未作詳細介紹，按照常規的上課思路，學生了解到這些名勝所在的國家，可以用英語簡單問答或說明即可。但筆者從中發掘了可以讓學生提高英語學力的點，那就是任務拓展，培養學生自主學習的能力。具體如下：給學生布置周末學習任務，圍繞本課話題，進行課外知識拓展，搜索他們感興趣的名勝資料，用PPT 在班級進行課堂展示，分享學習成果。

需要說明的是，筆者任教于一所農村學校，學生的見識及操作能力遠不及市區學校，因此，筆者一開始對完成的效果并未報樂觀態度。然而，學生在自主學習方式下帶來的學習成果，無論是從前期的準備（搜尋材料、制作PPT），還是課堂展示分享（播放PPT），都給筆者帶來很大驚喜。首先是PPT 的制作，所有學生都能自主完成制作任務，其中部分學生做得相當精美。其次，在內容上，學生找了各種不同的世界名勝，并標注了中英文的介紹，使PPT 看起來有標題有內容有思路。最后，在課堂呈現環節，每名制作人播放自己的PPT 并向全班學生作出講解。部分學生在講解中還加入競猜互動和讓觀眾朗讀互動等活動，使課堂氣氛十分融洽，學生很開心。

在此環節中，教師應巧妙設計一些教學情境，盡可能讓學生去做事情，在做事情的過程中教師提供英語學習方法的指導，培養學生的創新精神和實踐能力。這樣學生在自主學習的同時，英語學力得到進一步培養，為終身學習奠定基礎。

2.合理安排小組任務，增強合作學習效果。

培養學生合作學習能力是發展英語學力的重要路徑。合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力。教師要設計有利于學生全程參與的英語教學內容，讓學生在參與過程中學習英語知識、提高學習能力，培養英語學力，使學生真正成為教學的主體。

八年級上冊Unit 8 Reading 話題為“The Taiwan Earthquake”，以一個幸存者男孩自述的方式向讀者講述1999 年臺灣大地震的情形。這是一篇敘事性文章，要記憶語篇知識，學生必須在腦中有清晰的故事發展脈絡，否則只能痛苦地機械背誦。筆者執教這一課時，在幫助學生掃除文章閱讀障礙（如不會讀或不理解的單詞、短語）以后，給學生布置了小組合作學習任務：選取感興趣的一段，討論如何對這一段進行理解記憶；然后上臺呈現，把思路分享給其他同學；討論之后，進行小組展示。

在這次小組任務中，幾乎所有組分享的都是學科思維導圖的方法，這是學力提高的一種表現。有的組推薦一名學生上臺分享；有的組是兩名學生，一名主講，一名負責板書流程圖，還有一組是全體成員展示表演。基于這種合作學習和理解，學生能夠將文章大致復述出來，這對于文章本身的背誦以及同類型話題的寫作都有很大的幫助。而且，在小組合作學習和展示的過程中，組際間也有值得互相學習的地方，可以為他們下一次類似的活動積累經驗。

3.借助問題驅動表達，體驗探究學習樂趣。

培養學生探究能力是發展英語學力的又一重要路徑。探究式學習是新課程倡導的一種學習的理念、方法、模式，它注重對過程和概念的發現與探究，是學生獲得結構化知識、發展分析問題和解決問題能力的重要路徑。在設計探究性學習任務時，教師可根據本單元主題和教學內容，巧妙地將學習目標和任務置于學生最近發展區，設置一些探索性、創造性的體驗活動，促使學生對英語語言知識進行探索研究，讓學生自我體驗，自我反思。此外，教師還可以拓展單元主題，設計相關探究性課題。

以八年級上冊Unit 8 Natural Disasters 為例，本單元Integrated skills 板塊主要討論“Away from danger”，教材給出一系列“在災難來臨時我們要如何做”的問題和建議。筆者在執教時，結合現實中出現的突發事故，設置了一個探究性學習任務——遠離火災（Away from fires）。探究性學習分為四步：一是創設情境，引導學生認識火災的危害，激發學生探索的興趣；二是分組討論，確立探究問題，如火災的原因及如何自救等；三是收集、整理和提取相關信息，開展探究活動，培養學生探究能力；四是探究成果展示，總結學習經驗。在探究學習的過程中，學生通過可聽、可視、可感和親身參與各種體驗活動接觸英語語言，并自然而然地習得和運用英語，同時學會運用有關英語知識解決具體問題，學會與人交往和合作并表達或展示自己的探究成果，進而提高學生學習英語的自主能力和創造能力，最終實現英語學力的提升。