在發散思維可視化中實現“分擔教學”

黃 芳

“分擔教學”是指教師創設情境、條件、平臺等，讓學生“分擔”一部分教學任務，鼓勵和啟發學生積極主動地學習相關內容，調查實際應用情況及關注最新發展狀態。在此過程中，允許討論、互相補充、使用模型、查找資料、允許“犯錯”，以減少教師的“教”來增加和提質學生的“學”，從而變學生的被動學習為主動學習?！胺謸虒W”理論的雛形可追溯到陶行知先生倡導的“小先生制”，即讓孩子一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”?！胺謸虒W”的本質是通過讓學生參與課堂的部分教學任務、教學設計、教學評價、教學組織，促使學生從知識學習、能力提升到思維發展、品格養成，最終形成終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

筆者以一則《緩掃落葉》的時事新聞為材料執教了一堂閱讀分享課，在教學中貫徹學?！胺謸虒W”的主張，引入思維導圖，經由學生發散思維的可視化實現“分擔教學”，取得了良好的教學效果。簡要教學過程如下。

1.課前。讓學生研讀《緩掃落葉》新聞：2018年10月10日，在北京西山永定河生態文化論壇暨“金秋彩葉季”新聞發布會上，15 家公園風景區承諾“緩掃落葉”，留出彩葉觀景帶供市民欣賞，預計今年北京金秋之景延長至11月下旬。秋風掃落葉，城市留落葉。成都、上海、南京、杭州、北京等地紛紛開始流行“緩掃落葉”。完成思考題：對這則新聞，你如何解讀？請用思維導圖呈現出你的思維過程和成果。

2.課上。先為學生創設上課情境，播放音樂《秋天落葉》，并觀看各地美麗的落葉圖，再帶領學生看視頻，回顧相關新聞，著力激發學生的興趣。接著，筆者讓學生展示預習成果。（如圖1）

圖1 《緩掃落葉》思維導圖

筆者要求學生從橫向、縱向兩個方向對思維導圖進行再思考，再由全班學生共同完善一張思維導圖。要求學生用詞語或短語完善，并能夠闡釋自己的修改理由。完成新聞解讀后，筆者帶領學生進行遷移拓展，要求對其進行同類聯想，關注當下，發掘材料的現實意義，然后小組交流由新聞聯想到的相關話題和素材，并在全班交流各個小組的成果。最后，進行片段寫作。學生根據思維導圖上的內容寫一個作文片段，小組推薦優作進行展示。

這節課，由于學生發散性思維的“可視化”，實現了“分擔教學”。對此，筆者有一些思考和感悟如下。

首先，思維發生，體現不同難度的分擔。

“分擔教學”強調“為思維而教”，縮減題量，豐富思維，延長學生在課堂上的有效思維時間。從某種意義上說，思維就是知識發生的經歷，是知識生產的過程，有時為了達成較為飽和的思維容量，無妨在知識呈現的容量上有所縮減，做到“刪繁就豐”，以做“減法”（題量等方面）來做“加法”乃至“乘法”（思維生成能力方面）。

具體到本節課上，“分擔教學”意味著減少“復制式思維”的發生，增加創造性思維的發生；減少直覺思維和動作思維的發生，增加形象思維和抽象思維的發生。在課上，學生在完善思維導圖的過程中，發散性思維很活躍，由《緩掃落葉》的新聞聯想到很多，如自然、鄉愁、顏色、美麗等關鍵詞或事例材料。學生思維也由表及里。長期下去，對學生多維思考、思辨思維等的培養將起到積極作用。

其次，內容教學，體現不同層次的分擔。

“分擔教學”強調讓學生分擔一部分教學任務，強調針對性，既保證面向全體，又兼顧提優、補差，達到普遍提高、全面培養的教學效果。

但無論如何，學生彼此在基礎知識、基本潛力等方面都存在著較大的差距，我們有必要實行班內分層教學，在了解學生學習技巧、思維和記憶的發展水平以及知識面、日常生活狀況的基礎上，將學生分成包括三個不同發展層次的若干學習小組，設小組長、副組長、記錄員、報告員等若干名，明確小組分工。

如在上述閱讀分享課中，課前筆者對學生的作業進行批改，選取小組中表現比較突出的學生進行課堂展示，實現示范引領。在課堂回答環節中，對一般學生都能回答的簡單題目，筆者讓學生主動到黑板前展示自己的思維過程，以調動所有學生回答的積極性，讓盡可能多的學生將自己的思維發散開來。而完善思維導圖和寫作展示環節則略有難度，需要小組一起打磨。這時由小組長全面負責，記錄員負責記錄組員所講，報告員負責向其他組別的學生展示本組的成果?？傊?，讓盡可能多的學生來分擔教師的教學角色及任務。

再次，錯誤糾正，實施不同步驟的分擔。

在課堂教學過程中，針對學生出現的錯誤，筆者把它分為“糾錯”“究錯”和“救錯”三個不同的步驟，由學生扮演不同角色，完成這三個步驟的教學組織和學習。

在“糾錯”環節，小組長分擔教師角色，檢查批改同組學生的思維成果。在“究錯”環節，小組成員和副組長共同探討錯誤原因和解決辦法。在“救錯”環節，小組成員向組長報告正確的答案和思維過程，記錄員負責記錄。

如在《緩掃落葉》一課教學中，筆者讓學生對小組的優秀作品進行遷移拓展，進行同類聯想，發掘材料的現實意義，實施了糾錯、究錯、救錯三個活動環節，充分調動了學生學習的主動性和積極性，取得了較好的教學效果。

最后，課堂評價，嘗試部分評價任務的分擔。

“分擔教學”允許討論、互相補充、使用模型、查找資料，也允許“犯錯”，它把評價作為全面考查學生學習狀況、激勵學生學習熱情、促進學生全面發展的手段?！胺謸虒W”努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，教會他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度、良好的學習習慣及方法，使學生學得實在，確有所得，學生個體在互相貢獻、互相認同、互相包容的課堂評價活動中實現自我肯定、自我激勵和自我進步。

以片段寫作環節的評價為例，最初筆者的評價設計主要是小組評價和教師評價兩種形式。后來在實施過程中，有未能展示的學生主動提出對自己的片段作文進行自我評價，這是一個很好的思路，在此基礎上，筆者馬上提議，增加組內互評以保證每個組員的成果都能得到評價和改進，之后由學生自己命題，設計下一次的片段作文。

在《緩掃落葉》一課教學中，小組評價主要關注學生課堂學習的結果，以及在學習過程中的變化和發展。教師評價則關注學生知識與技能的理解和掌握，關注學生情感與態度的構成和發展。而自我評價可以更好地使學生關注已經掌握了什么思維方法，獲得了哪些進步，具備了什么潛力。同時，學生自己進行命題設計，則可以進一步提高他們學習的興趣，樹立學習的自信心，檢測和促進思維的發展。