新文科背景下英語專業學生通識素養提升路徑研究

（西安外事學院，陜西西安 710077）

當前的時代對于人才的需求是旺盛的，人才是推動經濟不斷發展的動力。現階段我國的高等教育蓬勃發展，促進了全國各地的經濟進步，但是隨著經濟的不斷上升，對于人才素質的要求也越來越嚴格。傳統的憑著分數說話的情況已經不復存在，現在社會急需的是綜合素質高的復合型人才，這就對培養人才的高校提出了更多的要求。在英語專業的教育領域當中，增加學生綜合素質的方法就是對學生開展通識教育，通過通識教育能夠打開學生的眼界，讓學生了解到更多的知識，從而在學習當中提升綜合能力。

1 通識教育在我國外語專業的發展

雖然通識教育的概念提出得比較早，但是在我國開展通識教育的實踐還是在20世紀，并且取得了可喜的成績。當時的一大批學者比如林語堂和錢鐘書等人都是我國實行通識教育結果的證明。但是可惜的是當時執行的通識教育所培養出的頂尖人物實在是太少了，經過多方分析之后得出的結果就是我國在進行外語教育的時候和通識教育相互結合，從而取得了巨大的成就。通過對于文學、歷史以及哲學等方面的經典著作進行深入的研究，讓學生的人文素養以及通識素養能夠得到增加，并且提高了對外語的理解能力，從而培養出了許多跨學科的精英人才[1]。

盡管在我國進行通識教育的效果非常顯著，但是通識教育在我國教育的比例卻越來越小了，在改革開放之后，對外語的通識教育已經接近消失了。近些年來，為了適應社會的快速進步以及各方面的需求，通識教育逐漸被實用性更強以及技能至上的外語教育所取代。在現在的時代背景之下，想要通過通識教育成為綜合能力更強的人才，就需要對通識教育進行更深層次的探索，讓通識教育能夠展現出應有的風采。

2 英語專業通識教育教學現狀

隨著教育部針對“金課”以及“新文科”的要求，讓高校的教師紛紛投入到對“金課”的建設當中來，不斷地學習先進的課程模式如翻轉課堂、慕課等，采取先進的技術手段如互聯網技術等，大膽地進行教學實踐，在不同的課堂當中探索如何能夠加強學生通識素養的方式。在教學的過程當中確立以學生為中心的學習方式，積極地和學生進行交流，明確學生的核心訴求，同時在教學的過程當中體會各種方法所帶來的收益。在本科教育的課堂當中英語教育的改革應該從大學英語開始，但是就目前很多高校的情況來看，仍然存在著許多的不足之處，需要加快對這些問題進行解決，否則將會對在新文科背景下的英語教育發展產生阻礙，還對影響學生英語水平以及綜合素質的提高[2]。

就英語專業的學生所學習的專業知識而言，涵蓋了聽說讀寫等四個方面，但是對于學生的綜合英語能力卻并沒得到實際的提高，學生無論是在課堂上面花費的時間還是在課后的時間都沒有得到應該取得的收益，這種投入與收益不成正比的關系，不僅會讓學生產生厭學的情緒，還會導致教師的教學壓力增大。

為了解決在英語專業學習的學生的學習效率問題，當前的教育者應該反思當前的教育模式當中存在的問題，重視通識教育給學生帶來的增益，重視學生的綜合能力以及人文素養的提高，將注意力放在學生未來的發展上面，使學生能夠成為一個符合未來時代要求的綜合型人才。反思當前的英語專業教育，教育者應該重視對學生的通識教育，希望通過對通識教育的改革實現對于教學內容的拓展，讓學生能夠接觸到更多的知識，鍛煉自身的能力，最終實現新文科背景下對英語專業教育的“學外語，育全人”的教學目標。

3 英語專業學生進行通識教育的重要性以及必要性

英語專業的課程體系建設受到外部的影響而不斷地進行完善，通過在學生的培養計劃當中添加通識課程能夠帶動英語專業課程體系的發展。英語專業是為國家培養更多英語人才的場所，其中包含了許多的外語資源以及具有很強授課能力的外語教師，但是隨著全球化的不斷發展，以及我國對外語人才的要求不斷提高，傳統的培養模式當中的弊端也正在顯現[3]。

傳統的外語教育只是針對學生的英語技能水平進行訓練，而忽視了對學生人文精神的培養，也就是所謂的“重制器，輕育人”，導致了大部分英語專業的學生雖然專業能力比較強，但是在人文知識儲備方面卻比綜合類學校畢業的學生較少，人文素養比較低。

傳統教育方法只能大批量地培養出普通的人才，對于行業當中頂尖人才的培養卻是力有不逮，同時由于傳統的教學方式當中，對于復合型人才的培養方法仍舊不是很清楚，導致一部分英語專業在進行綜合培養的時候只是簡單地對學生進行其他專業知識的傳授，并沒有實際考慮到拓展專業和本專業之間的聯系，讓學生課業的負擔加重的同時，并沒有起到應有的促進作用。

在進行實際的英語教學當中并沒有注意到對中華傳統文化的教學，導致學生對我們本國的文化不是很了解，這就讓學生對中華文化的認同感不足，很難去主動的發揚中國的優秀傳統文化。

但是如果英語專業加強和通識教育的合作，讓學生能夠在進行專業知識學習的同時得到通識教育，讓學生通過通識教育來豐富多樣化的人文知識，并且還能夠通過通識教育了解到和英語專業相聯系的專業當中的知識，在學習通識知識的同時對自身的專業知識進行印證，加深學習的理解。最后，可以安排相應的中華傳統文化通識教育，讓學生了解到中華文化的博大精深，從而產生民族認同感。

4 英語專業學生通識素養的提升路徑

4.1 明確英語專業學生通識素養培養目標

在進行英語專業學生的培養過程當中，學校和教師應該尊重學生在學習當中的需求，并且將學生放在學習的主體地位，重視對學生英語技能水平以及綜合素質的培養，讓學生能夠滿足當前的社會要求。一方面是學生作為學習的主體，無論是在學習習慣的培養上面，還是學習興趣的塑造上面都需要注意和通識教育相結合，讓學生能夠在學習當中不斷地感受到知識的樂趣，并且主動的進行學習。另一方面在對英語專業通識素養進行培養的過程當中，還要讓學生滿足社會對于綜合型人才的需求。因此就需要根據實際的學校情況，設計相應的通識課程，來保證學生能夠充分的鍛煉[4]。

4.2 將英語專業課程教學與通識教學觀念有機結合

想要實現“精專業，通文科”的教育目標，就需要教師不斷的加強對于學生通識教學模式的學習，使用具有創新性的教育理念并且結合先進的教學模式，來讓學生感受到專業教育與通識教育之間的關系，打破英語專業和人文專業之間的隔閡，將通識教育與英語專業相結合，共同發展處一條能夠推進英語專業通識教育發展的道路。

4.3 充分使用現代化手段

網絡時代的到來使得當前的學生對于我們的課堂生動程度提出了更多的要求，生活在互聯網時代下的學生現在已經不能夠再滿足于傳統的教學模式。所以新時代背景下“金課堂”就要求教師需要充分了解到各種各樣的教學設備以及能夠熟練地對教學設備進行組合，并且融入時下時髦的互聯網元素，讓通識教育和英語專業課進行更好地融合。通過網絡技術來拓寬學生的視野，讓學生在了解到更多的人文知識的同時，對自身的綜合素質得到提升。

4.4 對英語專業通識課程進行優化

圍繞提高英語專業通識素養為教育目標，在對英語專業課程體系進行設置的時候就需要同時注意到學生的英語素質以及人文素質的共同提高。從課程的設置上來看，學校不僅要重視對學生英語素質的發展，還需要注意對學生人文素質的培養，讓學生能夠接觸到更多的通識知識，并且以這些通識知識作為背景來發展學生的專業素質。同時針對學生對帶著功利心去學習通識知識的想法做出轉變，讓學生對學習通識教育不再抵觸。

4.5 提升通識課程教師的教學能力

“新文科”大背景下，需要將學生培養成為精通專業、精通文科的綜合人才，這就需要英語專業的教師站在“新文科”的角度上不斷地進行學習，努力提升自身的教學能力，同時還需要了解各種各樣的文科知識，不斷地提升自身的人文素養。只有不斷地學習新文科背景下的各種知識，才能夠在英語教學當中找到與通識教育之間發生交叉的地點，建立新型的教學模式。為了提高教學的綜合效果，還需要對教學方式向學生進行印證，從而找出適合學生的授課方式。

4.6 完善英語專業通識課程考核體系

在進行通識教育的課程當中，有很多學生只是抱著隨便聽聽的態度上通識課，這樣就會讓學生的通識教育成果大打折扣，不利于對學生的綜合培養。所以學校應該建立完善的英語專業通識課程考核體系，讓學生能夠真正地在通識課程當中學習到知識，同時還有利于學生對于所學習的通識知識進行檢驗，發現問題的時候能夠及時的進行糾正。

5 結語

綜上所述，為了積極響應教育部打造“金課堂”的號召，不斷深入探索“新文科”大背景下英語專業教育與通識教育進行結合的道路。學校和教師應該在對學生的培養方面投入足夠的精力，將通識教育和英語專業教育進行充分的結合，保證學生能夠享受到足夠的通識教育，同時還需要讓學生產生主動學習的思想，從而能夠主動的學習通識知識，不斷地提高自身的綜合能力。