積極心理學視角下高校工科大學生情商現狀調查及培育機制探究

（安徽大學電子信息工程學院，安徽合肥 230601）

1 問題提出

積極心理學是一種新的研究思潮、研究取向，它倡導個體的積極方面，包括主觀體驗、積極心理品質、積極群體社會制度等等。積極心理學與高校心理健康教育工作相結合，是目前高校心理健康教育的新的探索，重在培養學生積極心理能力，同時更進一步的發展學生的樂觀品質，通過一系列的訓練、培養手段和方法，促使學生形成積極人格品質。將心理健康教育重點的注意力從“問題解決”轉移到“培養積極品質”上，使教育變得更加積極與平衡。在國外，積極心理學也被稱為幸福心理學。

同時，樂觀與幸福感正是情商中最重要的因素之一。現今對大學生情商的研究主要集中在情商水平、特點、培養以及情商的作用等方面，且樣本大多是綜合類大學生，而針對工科大學生情商所做的研究較少。該研究旨在對在工科大學生的情商現狀進行調查，對影響情商的因素進行探討，為提高大學生情商水平、增強高校積極心理學教育的開展提供新思路。

依托積極心理學理論，該研究采用巴昂情商理論，從情商的情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應能力、情緒調控能力和情緒表現能力這五個主因素進行研究。同時，這五個主因素下包含了18個子因素：情緒自我覺察力、移情、社會責任感、成就感、自我尊重、樂觀性、幸福感、現實檢驗、自我激勵、問題解決、堅持性、自制性、靈活性、自主性、壓力承受力、人際關系、感染力、表達力。

2 研究過程

2.1 研究目的

該研究通過使用大學生情緒智力量表調查工科大學生的情商現狀，并據此對高校心理健康教育尤其是積極心理學教育提供合理化的建議。

2.2 被試

該研究從安徽大學、中國科學技術大學、安徽師范大學、合肥工業大學、合肥學院及安徽建筑大學這六所高等院校選取隨機抽取被試2 000人，共發放問卷2 000份，回收有效問卷1 868份。所抽取被試的學科背景均為工科。

2.3 研究工具

該研究在徐小燕巴昂情商量表的基礎上形成新的量表，由74題組成，采用利克特5 點式記分。該量表涵蓋了情商的5個主因素及18個子因素。

2.4 數據處理

研究采用SPSS 19.0軟件對數據進行統計分析和處理。

3 結果分析

3.1 情商水平的整體特點

由表1數據可知，情商的總體平均得分均超過中點分（3分），情緒覺知力均分3.59、情緒評價力均分3.57、情緒適應力均分3.44、情緒調控力均分3.41、情緒表達力均分3.22，均高于一般平均水平。情商的總體平均得分較高。同時，工科大學生被試得分最高的為情緒覺知力，得分最低的為情緒表達力。同時，在18個子因素中被試得分最高的是社會責任感（3.72），得分最低的是靈活性（3.19）和感染力（3.19）。子因素得分結果與5個主因素的得分結果基本一致。

表1 情商的總體得分情況

3.2 情商水平的性別差異

由表2數據可知，在情商的主因素上，在情緒覺知力和情緒評價力上，存在著顯著的性別差異（P<0.001），且為女生得分高于男生。在情商的子因素上，在移情、社會責任感、樂觀性、幸福感、靈活性和人際關系上存在著顯著地性別差異（P<0.001），且均表現為女生好于男生；在自我激勵（P<0.01）、情緒自我覺察力、現實檢驗、感染力和表達力上也存在著顯著的性別差異（P<0.05），除了感染力和表達力是男生好于女生外，均表現為女生好于男生。

表2 情商主因素的性別差異

3.3 情商水平的年級差異

由表3數據可知，情商的主因素和子因素在大一、大二、大三、大四各年級間均存在著顯著差異。

表3 情商主因素的年級差異

4 討論與分析

4.1 工科大學生情商整體水平現狀良好

工科大學生情商整體得分較高，被試者作為工科院校的大學生，在同齡人中是佼佼者，也正因為其具備較高的情商水平才決定了他們能在學業上有所成就。

其中，在情緒覺知力方面得分最高，其次是情緒評價力、適應力和調控力，得分最低的是情緒表達力。對于工科大學生，人們對其一般的認知是情緒反應不敏感，同時對情緒評估能力較弱。而該研究的結果則反映出，工科大學生的情緒覺察力和情緒評價力良好。工科大學生的表達力較差。男大學生的情緒感染力和表達力得分較低。研究表明工科大學生主要在情商的表達方面有所欠缺，導致了人們認為工科大學生的情緒覺察和評價力表現不佳。

另一方面，該研究表明90后工科大學生們的社會責任感是十分強烈的對于社會、國家、世界發展仍然有抱負。

4.2 工科大學生情商現狀部分存在著性別差異

該研究表明，男女生在其五大主因素中的情緒覺知力和情緒評價力上達到差異顯著性水平，且均表現為女生好于男生。同時，有11個子因素表現出了顯著的性別差異，且基本均為女生好于男生。男生在情商發展歷程上相對女生來說較差，這與客觀實際情況相符。

4.3 工科大學生情商現狀部分存在著年級差異

該研究結果表明，各年級工科大學生之間的情商現狀均存在著顯著差異。該研究進行于4～6月份，大一新生即將結束第一學年；而大二大三年級學生正處于課業負擔最重的時候，學業緊張；大四的學生多數已經就業或考上研究生，只有少數準備第二次考研或者繼續求職，所以情緒狀態要好于其他年級。

5 結論與展望

5.1 加強工科大學生情商培育

工科大學生情緒表達能力較弱，而情緒覺知能力處于正常水平，在高校心理健康教育工作中應積極主動開發大學生尤其是工科大學生的表達能力。在學校層面上，可以采取的措施如下所示。

第一，將情商教育納入教學計劃中，通過開設相關情商培育課程、情商主題團輔活動、情商訓練營等等。

第二，打造有助于情商發展的校園文化氛圍，校園文化建設是優化育人環境的重要方面，這種潛移默化的影響對大學生來說是巨大的，在校園文化建設中更加重視情商教育，是加強高校心理健康教育的重要措施。在校園文化建設中，應開展積極健康的文體和科技活動，加強輿論陣地建設，讓大學生真正成為有學識、有人格、有情商的人才。

5.2 以積極心理品質培養促進高校心理健康教育

基于積極心理學視角，高校心理健康教育的重心重點應往積極心理品質培養方向做轉變。積極心理品質包括積極認知、積極情感情緒、積極意志以及積極的人格特征。大學階段是大學生人生中發展的重要階段，是個體自我意識逐步完善，情商不斷發展的階段，對于自身以及他人情緒的感知和表達，是大學生尤其是工科大學生在大學中情商發展的重要課題。在心理健康教育工作中，首先要發揮情商的積極作用，增強大學生心理健康水平。其次要運用積極心理學視角的方式策略，合理進行情緒調節。高校心理健康教育應著重開展積極心理教育，線上線下相結合，學生教師相互影響，個體團體協同開展，以積極心理學理論為依托，采用團輔、素拓、講座、實踐等方式施行積極心理教育。同時，結合大學生情商現狀，考慮到文理工科、性別以及年級間可能產生的差異，因材施教。

情商與積極心理學是兩個不可分割的課題，積極心理學強調個體的樂觀、幸福等積極品質，情商看重個體的情緒管理等能力，兩者相輔相成。高校心理健康教育正是積極心理教育的良好平臺，要通過各種教育教學的途徑和方法，開展情商培育，做好積極心理品質培養，為學生的成長成才提供強有力的支持。