幼兒探究性主題活動的實踐探索研究

袁紅燕

(安徽大學(xué) 幼兒教育集團(tuán)，安徽 合肥 230031)

“幼兒探究性主題活動”是幼兒圍繞著一個主題，自主觀察，探究周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導(dǎo)的系列活動。其主要理論來源于“設(shè)計教學(xué)法”，同時吸收了瑞吉?dú)W的技術(shù)手段，諸如記錄、重溫、主題網(wǎng)絡(luò)的編制、對圖像語言的重視等。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初以杜威為代表的進(jìn)步主義教育運(yùn)動高舉“以兒童為中心”的旗幟對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了猛烈的、無情的批判。在杜威思想的影響下，杜威的學(xué)生克伯屈于1918年在哥倫比亞大學(xué)發(fā)表了《設(shè)計教學(xué)法》，倡導(dǎo)這一新的教學(xué)模式[1](P8)。它主張廢棄班級授課制，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)兒童在活動中的主動性，教師的任務(wù)在于利用環(huán)境以引起兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助兒童選擇活動的材料，教師是活動的提供者和參與者。幼兒探究性主題活動正是建立在這一理論基礎(chǔ)之上。

一、幼兒探究性主題活動的特征

(一)自主性

在幼兒園的很多活動中，教師預(yù)設(shè)的比較多，幼兒生成的比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由探索和自我表達(dá)比較少。而探究性主題活動則更支持幼兒自發(fā)生成、自助探索、自主建構(gòu)、自由想象和自我表達(dá)。幼兒的興趣點(diǎn)引發(fā)了主題的生成，幼兒的一個一個問題又促進(jìn)了主題的進(jìn)一步拓展，當(dāng)幼兒被自己的問題推動和激發(fā)時，他們自助探索的愿望也更加強(qiáng)烈。同時探究性主題活動鼓勵幼兒用自己獨(dú)特的語言來表達(dá)他們探索中的體驗、想法和對策等。幼兒在自主活動中，體驗著自助的喜悅、感悟著自信的力量、分享著自我表達(dá)的成功。

(二)開放性

首先是主題網(wǎng)絡(luò)的開放，探究性主題活動隨著幼兒興趣的不斷產(chǎn)生，主題不斷向外拓展延伸，幼兒在探索時各自強(qiáng)烈的動機(jī)使他們對不同的方向、途徑進(jìn)行取舍，也使自己變得更加敏銳和更具有選擇性。其次是活動環(huán)境的開放，探究性主題活動打破了班級和幼兒園的圍墻，讓幼兒不再局限于活動室里尋找答案，他們不僅跟隨著老師和父母，走向社區(qū)和每一個探究的現(xiàn)場，而且還學(xué)會了和成人一起在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料。探究性主題活動還打破了師生之間授與受的關(guān)系，建立了開放的師生關(guān)系，教師能夠蹲下去和幼兒進(jìn)行平等交流，注意幼兒的興趣所在，尊重他們的選擇。

(三)游戲性

幼兒園探究性主題活動與中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)相比，有其獨(dú)特之處。幼兒的探索、學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的。因此在活動中我們要積極地營造寬松的氛圍，讓他們在游戲狀態(tài)中主動建構(gòu)知識，他們還會將一塊藍(lán)布變成大海，一個紙箱變成一幢樓房，各種廢物變成一個個娃娃。幼兒在游戲中探索、在游戲中發(fā)現(xiàn)、在游戲中成長。(四)綜合性

在探究性主題活動中比較強(qiáng)調(diào)活動的綜合性，這種綜合不只是一種形式上的綜合，而是幼兒多重感官的感知、多種經(jīng)驗的整合和表征方式的多元。比如在探索“聲音”的主題活動中，幼兒使用了繪畫“語言”，并整合了影子游戲和戲劇表演等多種“語言”進(jìn)行深入細(xì)致的嘗試和表現(xiàn)。在探究性主題活動中，幼兒的興趣擴(kuò)展涉及天文、地理、社會、人文等方方面面，他們幾乎是用整個心靈去探索周圍的世界。

二、幼兒探究性主題活動的實施

(一)主題的由來

主題活動的內(nèi)容主要來源于幼兒、教師和環(huán)境三個方面。幼兒對周圍發(fā)生的事情充滿了興趣，他們喜歡探索生活中的事物，自主發(fā)起各種活動。教師選擇的主題通常以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒生活的環(huán)境是主題的重要來源，這些來源于環(huán)境的主題既包括即時發(fā)生的趣事，也包括生活中常見的人文或科學(xué)現(xiàn)象[2]。主題可以由孩子，也可以由教師提出，然而，不論方案來源于何處，都離不開教師對孩子一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒有說的與沒有做的。比如“牙齒”這個主題就是因為一個孩子的乳牙自然脫落后，引起了其他孩子的好奇和議論，從而引發(fā)了一個持續(xù)兩周時間圍繞人的牙齒開展的主題活動。教師對幼兒談話內(nèi)容與興趣點(diǎn)的把握和關(guān)注，是促成主題活動生成的關(guān)鍵因素。

一般來說，選擇主題應(yīng)考慮到主題要與孩子的日常生活密切相關(guān)切實可行，至少有一些孩子熟悉這個主題，能就這個主題提出相關(guān)問題。這樣才能保證幼兒可以好奇地、全心全意地投入探索，去體會和體驗一些角色，分享意見與經(jīng)驗，學(xué)會解決問題。假如方案的主題超出幼兒的實際生活，那么許多問題、想法、點(diǎn)子與計劃的進(jìn)行就會依賴教師與家長，幼兒對主題的探索與認(rèn)識就會受到限制。

(二)主題網(wǎng)絡(luò)的編制

一旦主題確定下來以后，教師就可以與孩子一起群策群力，進(jìn)行主題網(wǎng)絡(luò)的編制。所謂主題網(wǎng)絡(luò)是一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀的圖形[1](P15)。通常情況下，都是由教師根據(jù)幼兒在主題討論中的經(jīng)驗和問題先制定一個初步的主題網(wǎng)絡(luò)，開始時，最好盡可能多地收集多于實際教學(xué)所需的想法和小子題，然后，在實際實施中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。主題網(wǎng)絡(luò)實際上是為主題的開展提供了一個非常寬泛的框架，它并非等同于對所實施活動的計劃，它強(qiáng)調(diào)的是對所涉及主題的相關(guān)資料的積累，以及對可能涉及問題的預(yù)測。目的是為幼兒的自主探究提供必要的知識背景，為幼兒提出問題提供導(dǎo)引。

主題網(wǎng)絡(luò)的編制主要包括三方面的內(nèi)容：一是教師和幼兒共同搜集相關(guān)資料、分享；二是圍繞資料討論下一步值得探究的、與主題相關(guān)的次級主題；三是在主題實施中不斷對主題網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充，直至活動結(jié)束時形成一個完整的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

(三)記錄手段的運(yùn)用

在幼兒探究性主題活動中記錄手段被提升到異常重要的地位，并得到廣泛的運(yùn)用。因為要提高活動的生成性，就必須隨時記錄幼兒稍縱即逝的靈感；要使幼兒的探究深入，就必須記錄他們的觀點(diǎn)；要使學(xué)習(xí)的過程可見，就必須記錄他們探究問題的過程；要更深入的了解孩子，就必須記錄他們活動的細(xì)節(jié)；要展示幼兒的個性和能力，就必須記錄他們的作品[3](P4)。

記錄的手段有多種，既有教師的記錄，又有幼兒自己的記錄。它包括在活動的各階段幼兒所形成的作品；展示工作過程的照片；由教師或其他與孩子共同活動的成人所做的評論；對幼兒的討論，評論和探究活動所做的記錄；父母的評論；錄音以及錄像記錄等。我們充分利用這些文字、錄音、照片、影像和作品對幼兒的探究過程進(jìn)行記錄，同時在實踐中不斷積累經(jīng)驗，以尋求用最恰當(dāng)?shù)姆绞接涗浻袃r值的東西，以便更深入的了解孩子，也為本研究的另一個重點(diǎn)“重溫”提供前提。

(四)“重溫”的使用

“重溫”是為幼兒在探究性主題活動中提供一個經(jīng)驗分享的機(jī)會，這種分享是為促進(jìn)成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的交流，以使得基于個體所建構(gòu)的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫礁蠓秶墓蚕恚瑥亩鴶U(kuò)展每個個體的經(jīng)驗水平[4](P186)。

“重溫”的內(nèi)容包括：借助對幼兒先前設(shè)想的記錄，當(dāng)活動告一階段時，教師為每個幼兒提供“重溫”的機(jī)會，讓他對照自己先前設(shè)想和實際完成活動的情況；幼兒相互之間交流在探究性活動中所遭遇的困難，解決的辦法或者印象特別深刻的事件，這既可以是組內(nèi)成員的分享，也可以是不同小組成員的分享；對作品的重溫，幼兒可以介紹自己作品的形成過程，作品的成就以及鼓勵其他幼兒對作品進(jìn)行評價等；重溫錄像以及發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，探究幼兒概念的形成過程，揭示幼兒的樸素理論等。與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于，探究性主題活動中更多的是用分享來代替教師的評價。一個活動的終結(jié)，更多的是以經(jīng)驗的分享終結(jié)，在這個階段，幼兒用各自的方式去表達(dá)在之前的活動中所獲取的成果。而教師主要以欣賞這和理解者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒之前觀察和探究中所取得的成果[5]。

(五)以繪畫語言為主的多種方式的表達(dá)

瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)辦者為他們在世界各地進(jìn)行的幼兒作品巡回展，起了一個富有詩意的名字“兒童的一百種語言”，其深刻的含義在于：兒童雖不能像成人那樣運(yùn)用純熟的語言，但兒童表達(dá)自己及對世界的認(rèn)識卻是獨(dú)特的，多樣的[1](P67)。因此在探究性主題活動中，教師鼓勵幼兒以各種方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法、對某個問題的看法，甚至表達(dá)某個抽象的概念，其中幼兒的圖像語言得到了廣泛運(yùn)用。

在我們的研究過程中，一共實施了十多個主題活動方案，為幼兒提供了豐富的圖像語言的表達(dá)機(jī)會，使幼兒創(chuàng)造性繪畫語言水平得到了明顯提高。應(yīng)該說是介入此項研究之后，我們才如此親切地、零距離地與幼兒交談他們的作品，傾聽記錄他們在圖像語言中表達(dá)的所思、所想，那一刻我們仿佛推開了通往幼兒心靈世界的大門，在分享他們奇思妙想的同時，更為童心世界所蘊(yùn)藏的巨大潛能而感嘆不已。

在“安全教育”主題活動中，第一個環(huán)節(jié)是孩子們自己尋找危險信號。其中有一幅畫是紅色箭頭的黑欄桿，欄桿上有一個小人，畫面線條非常簡單，孩子這樣解釋自己的作品：“爬欄桿很危險”，箭頭涂成紅色是因為“碰到欄桿箭頭會流血的”。還有一幅畫上只有兩只很大的手，孩子告訴我們：“用手推人很危險”。另外一個孩子用紅色蠟筆在紙上亂涂一氣，這位以傳統(tǒng)眼光來衡量屬于繪畫技能很差的孩子卻告訴我們：“紅色是著火了”，涂得亂七八糟的線條是因為“火太大了”。你能說這不是一幅抽象畫嗎？幼兒的新奇創(chuàng)意與現(xiàn)代藝術(shù)原本就是相通的，假如不和孩子交流，而將其當(dāng)成“胡亂的畫”棄置一邊，那我們可能永遠(yuǎn)都培養(yǎng)不出真正的藝術(shù)家。

“汽車”這樣一個經(jīng)典的老主題如果賦予其新的內(nèi)涵，教育的價值也會全然不同。我們在“汽車”主題活動中看到了這樣一幅作品，有一個孩子畫了一個“洗鳥車”，車上立著兩個像煙囪一樣的大管子，“小鳥從這個管子飛進(jìn)去，洗干凈以后再從另一個管子飛出來，然后就干干凈凈的到藍(lán)天上去了”。在兩個煙囪中間還畫了一個像發(fā)射炮一樣的東西，他對我們說：“這是專門打蒼蠅和蚊子的，小鳥是人類的好朋友，蒼蠅和蚊子不是，它們要敢來洗澡，會被發(fā)射炮打死的”。我們又問他，洗鳥車下面畫幾個筐子一樣的東西是干什么的呢？他說：“這是垃圾桶，打死的壞蟲都會落進(jìn)去的”。孩子的環(huán)保意識和熱愛自然、熱愛環(huán)境的心跡在他創(chuàng)造性的圖像語言里毫不矯飾地宣泄著……

當(dāng)孩子們興致勃勃地在“恐龍”主題中，探究食草龍自身具備的防御功能時，一個新的次級主題又生成了：戰(zhàn)爭與和平。當(dāng)時國際社會局勢動蕩，部分國家不斷爆發(fā)武裝沖突，那些失去家園背井離鄉(xiāng)的平民，讓這群天真善良的孩子為之心痛。于是突發(fā)奇想為他們設(shè)計防護(hù)裝備：穿上象小刺猬皮一樣的衣服，敵人就靠近不了；上面帶按鈕的衣服，只要按一下炸彈就可以彈回去；還有像太空服一樣的衣服，可以讓困在濃煙與火焰中的人飛出來……這一幅幅作品，寄予了孩子們祈盼和平的美好心愿。在一次次令人驚喜的發(fā)現(xiàn)里，我們分享著孩子們的智慧與潛力，同時也懂得了如何去欣賞幼兒和幼兒的作品，學(xué)會從他們最稚拙的線條里、捕捉童心世界精彩斑斕的內(nèi)容。

三、幼兒探究性主題活動的價值

(一)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新與實踐能力

在探究性主題活動實施的過程中，教師將活動權(quán)全部還給了幼兒，由他們自己選擇和決定活動內(nèi)容、方式和方法，根據(jù)自己的意愿去建構(gòu)活動的某些規(guī)則，這極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、增強(qiáng)了幼兒的參與意識。

探究性主題活動還為幼兒營造了寬松且充滿尊重的活動氛圍，教師能盡量站在幼兒的角度去理解他們的“情理之中、意料之外”，并鼓勵幼兒之間相互交流、質(zhì)疑和釋疑，促使幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。因為相信孩子能行、賞識孩子的“邏輯”，才使幼兒有了拓展自我的空間，從而變得樂于探究、勇于質(zhì)疑、真正成了活動的主導(dǎo)者。

(二)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

探究性主題活動的開展，也使教師的觀念與行為發(fā)生了巨大的變化。

一方面教師的視點(diǎn)開始更多聚焦在幼兒身上。過去更多關(guān)注教育活動的計劃如何實施，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，教育任務(wù)是否完成等。現(xiàn)在教師時時在關(guān)注和傾聽孩子的心聲、揣摩孩子的需要，力圖在盡可能理解孩子需要的基礎(chǔ)上，推動他們的發(fā)展。另一方面教師對環(huán)境的潛在教育功能有了更多的研究和思考。她們在活動中與幼兒一起成長著、發(fā)展著。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的貫徹深入,使舊的課程體系面臨變革。為了改變幼兒園課程高結(jié)構(gòu)化,以教師預(yù)設(shè)為主的局面,安徽大學(xué)幼兒教育集團(tuán)在其下屬10所分園里，開展了為期近兩年的“幼兒探究性主題活動”實踐探索研究,旨在適度開發(fā)低結(jié)構(gòu)化,以幼兒生成為主的課程模式。通過研究可以看出，幼兒探究性主題活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新與實踐能力的同時，也有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。它以其獨(dú)特的個性特征和具有深遠(yuǎn)意義的活動價值為幼兒園的課程改革注入了新的活力。