中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

□江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué) 徐紅梅

師生互動(dòng)是近幾年新出現(xiàn)在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅扭轉(zhuǎn)了在我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中“師本位”的教育思想，重視了學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)將教師的角色做出了轉(zhuǎn)變。目前，師生互動(dòng)已經(jīng)逐步滲透實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但是，由于這一教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)際中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，導(dǎo)致在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中師生互動(dòng)仍舊存在一定的不足。由此，為了彌補(bǔ)這些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中師生互動(dòng)存在的不足，更大程度地推動(dòng)未來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，下文我將著眼于以往中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，探究在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的路徑，希望能夠?qū)罄m(xù)師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供幫助。

一、明確師生之間的平等地位，確保師生互動(dòng)的落實(shí)

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，如果想要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，首先就應(yīng)明確師生之間的相對(duì)平等地位，消除教師學(xué)生之間的隔閡，塑造良好的“亦師亦友”氛圍，同時(shí)保障師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)。如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上《幾何圖形》課程的開(kāi)展過(guò)程中，由于在小學(xué)階段學(xué)生便已經(jīng)針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容有了一定程度的理解。所以，未來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“今天我是小老師”的活動(dòng)，將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生針對(duì)其有關(guān)“幾何圖形”問(wèn)題的理解進(jìn)行講述，以此逐步消除教師與學(xué)生之間的隔閡，為后續(xù)師生互動(dòng)模式的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升師生互動(dòng)的頻次

縱觀以往中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的師生互動(dòng)，課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)不均衡是大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分常見(jiàn)的情況。所以，針對(duì)這一問(wèn)題如果教師想要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中獲得更好的師生互動(dòng)效果，教師就應(yīng)針對(duì)造成互動(dòng)機(jī)會(huì)不足的原因予以彌補(bǔ)，最大限度地在課堂上為學(xué)生增加能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行師生互動(dòng)的目標(biāo)。如，就這一環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，將深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)作為這一階段的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《不等式》課程的開(kāi)展過(guò)程中，由于這一課程難度相對(duì)較高，教師就應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)深化不等式知識(shí)的理解，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受水平構(gòu)建分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，更加科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的師生互動(dòng)。如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《二元一次方程》課程的開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，將有關(guān)這一內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)層面，分別從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、方程基礎(chǔ)應(yīng)用程度以及方程拓展程度等入手，提升學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的接受程度，以此實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)。

三、充盈師生互動(dòng)的方式方法，優(yōu)化師生互動(dòng)的效率

在新時(shí)代發(fā)展背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能夠以師生互動(dòng)的方式方法逐漸出現(xiàn)在人們的面前，所以，在未來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)從師生互動(dòng)方式的發(fā)展入手，充盈師生互動(dòng)的方式方法，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)的效率。

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下《勾股定理》課程的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)以往的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)如果針對(duì)這一問(wèn)題沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。所以，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的師生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，教師就可以在課程開(kāi)展前將學(xué)生隨機(jī)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后通過(guò)組織學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的樹(shù)木與樹(shù)影之間形成的三角形問(wèn)題進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)小組討論研究的方式，針對(duì)樹(shù)木與樹(shù)影之間組成的形態(tài)來(lái)驗(yàn)證這一課程數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的勾股定理，從而幫助學(xué)生更好地提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在小組活動(dòng)、問(wèn)題研究中更好地凸顯師生互動(dòng)的效果，提升師生互動(dòng)的效率。

四、深化興趣導(dǎo)向，布置精心課堂，深化師生間互動(dòng)

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，興趣是最好的老師，所以，在實(shí)際優(yōu)化師生之間互動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣需求，深化在課堂設(shè)計(jì)、構(gòu)建過(guò)程中的興趣導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為核心，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以此針對(duì)性地深化師生之間的良性互動(dòng)。如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上《幾何圖形》課程的開(kāi)展過(guò)程中，由于這一單元的知識(shí)學(xué)生在小學(xué)階段便已經(jīng)有所涉獵，教師就可以緊握學(xué)生對(duì)這一“幾何知識(shí)”一知半解的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以此搭建師生互動(dòng)的橋梁，幫助學(xué)生更好地將新、舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、整合在一起，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的思考同時(shí)構(gòu)建與這一知識(shí)點(diǎn)相適配的數(shù)學(xué)思維框架，實(shí)現(xiàn)深化師生互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著師生互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中受重視程度的攀升，如何結(jié)合初中生的心理、性格特征，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中的師生互動(dòng)教學(xué)模式就成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。由此，本文通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從上述幾個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)性地提升師生互動(dòng)的效果，以此推動(dòng)未來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。