淺析如何構建農村初中英語高效課堂

□甘肅省景泰縣草窩灘鎮卡森希望小學 楊兆霞

一、農村初中英語課堂現狀

（一）基礎薄弱

農村初中學生的英語基礎普遍偏弱，在城市中，學生往往從小學三年級左右就開始學習英語，但在農村，一些學生甚至整個小學都不會有英語課程，到了初中才開始學習。這就使農村學生的英語基礎很少，從初中開始學習英語就會非常吃力。另一種情況就是在小學也有接觸英語，但缺乏科學地教育與練習，導致英語非常重要的兩大基礎能力薄弱，即口語與單詞。口語需要大量的練習，口語的好壞也會影響學生聽力的好壞。由于不夠合理的課堂教育，使學生練習口語的機會較少，學生可能會拼單詞但讀不好，這也非常影響英語能力。單詞方面，學生僅僅靠死記硬背的方式學習會非常吃力，由于英語課本身是一個需要大量記背的功課，課堂體驗會稍顯枯燥，部分同學對英語的接受理解能力也參差不齊，死記硬背無疑也增加了學生學習英語的壓力，一些同學找不到記背單詞的竅門，對單詞的掌握能力也會比較薄弱。

（二）學習環境較差

在城市中，英語課堂已經開始采用多媒體的方式輔佐教學，對學生的積極影響也尤為明顯。但在農村地區，一些落后地區還沒有采用多媒體方式進行教學，英語課堂教育主要還是靠教師來進行拼讀，這種方式不如多媒體教學方式吸引學生注意力，課堂也會較為枯燥。其次，部分農村英語教師也將英語課當作一個讓同學記背的課程，在上課的過程中也僅僅將書本上的內容機械性地傳達給學生，讓學生按照書本進行記背。這種“填鴨式”的教育，讓課堂更加缺乏活力，學生很難體會到學習英語的樂趣，進而對英語的興趣也會大大減少，影響英語學習的質量。

二、教師自身的轉變

（一）加強與學生的互動

在教育與學習中，教師與學生之間的互動是非常重要的。通過互動，教師才能掌握學生的學習情況，進而更好地查漏補缺，英語課堂也是如此。由于初中學生的英語基礎能力參差不齊，教師更應該了解每一個學生的學習情況，對于基礎特別弱的學生加強練習，盡量減少每個同學英語基礎之間的差距。在課堂上，可以增加一些環節，比如在認讀環節過后可以抽學生起來跟讀，這樣可以糾正學生發音上的一些錯誤，還可以在課堂開始之前或結束的時候，增加聽寫環節，了解學生的上課情況，了解學生覺得哪些單詞難記憶，教師可以教學生一些記背上的小技巧，增加這些單詞的練習量，幫助學生更好地記憶。

（二）改變上課角色

教師要改變機械性的上課角色，拒絕填鴨式教育，在傳達書本內容的過程中，應該讓學生也更多地參與進課堂中來，而不是一整節課只有教師在講臺上教，學生在下面學，這樣的學習質量往往不高。在上課的過程中，教師的身份可以向引導者轉變，將課堂交給學生，增加一些學生可以參與的環節，教師在旁對學生進行糾正指導，而不是一味地照著書本教給學生，這樣既可以讓學生感受到參與進課堂當中，增加學生上課的趣味性，活躍課堂氣氛，教師也可以在一旁的指導過程中發現學生薄弱的環節，從而加強對薄弱環節的練習。讓學生從被動地接受知識轉變為自己學習知識的過程，也是對學習學習能力的一種訓練。英語課堂本身較為枯燥，要充分讓學生參與進來，才能更好地提高英語教學質量。

三、英語課堂改進措施

（一）口語方面

口語能力非常重要，在學習中，口語能力的好壞直接決定了聽力能力的好壞，要加強口語方面的訓練，就要讓學生增加開口說話的機會。無論是單詞的拼讀，還是英語句式的使用，都要得到充分的開口訓練，而不是一味地靠記背掌握。英語是一門語言學課，背得再多都是需要開口表達的。可以讓學生來表演英語課本每單元的情景短劇，通過角色扮演的方式，讓學生之間進行英語交流，從而訓練口語能力。還可以以小組為單位，讓學生在小組內自由練習口語對話，然后每個小組依次進行展示，教師在一旁進行糾正指導，確保每一個學生都參與進來。每節課都可以增加這樣的環節，通過大量練習來提高學生的口語能力。

（二）單詞方面

單詞是英語學習中最基礎的、需要掌握的內容。單詞的學習往往需要大量地記背，因而會顯得較為枯燥，沒有輕松有趣的方式，學生的記背難度往往也非常大。在課堂中可以采用一些小游戲的方式幫助學生進行英語學習。教師也可以傳授一些單詞記背上面的小技巧，一些相似單詞放到一起歸納記憶，幫助學生進行區分，也是非常好的方式。

綜上所述，英語無疑是一門非常重要的能力，在我們的學習中或生活中，英語都是越來越重要的。農村初中的英語教學情況稍稍偏弱，如何提高農村英語教學質量，如何改善課堂環境，都是非常值得思考的問題。教育者要首先從自身出發，改變自身的身份，從教導者向引導者轉變，讓學生更充分地融入課堂。其次課堂教學環節也有很多值得優化的地方，要多吸取現有的經驗，提出更可行的方案，讓學生的學習體驗質量提高。