淺談小學數學分層教學實施策略

□甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮聶家灣小學 徐金鈺

一、學生層面

（一）結合學生個體實情，做好分層教學鋪墊

在小學六年級的數學知識教學中，覆蓋的知識點錯雜。學生在學習過程中，容易產生解決不了數學問題的挫敗感。因此，結合學生的個體實情，做好分層教學鋪墊，對小學生的身心發展有很大的幫助。此外，分層教學可以幫助學生自身掌握學習差異，并不斷縮小其差異性。首先，我們需要了解小學生的心理特征，就學生的喜好設定科學合理的分層教學方式，并掌握學生的學習情況。其次，根據學生的學習方法和能力，將學生分為優秀學生、普通學生和學困生。分層的最終結果不要讓學生知道，才能減少學生的心理負擔以及學習壓力。同時，教師需要明確采用分層教學主要是提高不同層次學生的學習能力，使學生獲得更快、更全面的成長和進步。

（二）關注學生個體差異，實施有效分類援助

教師不僅要尊重和應用學生的差異，還要給予適當的關注。分層教學不僅要促進資優學生的發展，還要照顧弱勢學生。在分層教學中，教師應按照“低起點、多臺階、多拉多走、多鼓勵”的原則幫助學生學習數學。教師可以在課堂上設立“數學學習輔助中心”。將優秀的數學學生分配到每個小組，將充分發揮“教書育人”的作用。

目前，學生在學習過程中遇到各種問題，其問題形式逐漸多樣化。“數學學習輔助中心”的分類輔助可以從數學教學的基本目標出發，逐步過渡到發展和提升的目標。對每個學生來說，他們的問題是不同的。因此，應利用分層教學方式，解決不同學生所遇到的不同難題，幫助他們思考、分析和糾正錯誤。

二、教學層面

（一）結合教學目標的分層和學生的發展需要

每一位學生在數學知識的學習過程中，有些學生領悟性較強，對教師講解的問題一點就通，而有些學生基礎較差，需要反復講述才能理解。針對這些差異性問題的存在，需要制定有利于他們的學習方案，幫助學生共同學習成長。數學教師可以利用分層教學方式，兼顧每一位學生的發展需求，提高不同層次的學生學習能力，滿足他們的學習需求。在分層教學下，解決他們的不足之處，讓學生可以全面提升自身學習能力，從而提高學生對數學知識學習的熱情。例如，在學習“扇形統計圖”時，教師以學生扎實的“統計學”知識經驗為立足點，進行合理分層，并結合本課的具體課程結構和內容制定分層教學目標。對于學習困難的學生：通過案例觀察和比較，了解它的特點和意義，了解它的功能。對于學習有一定基礎的學生而言，掌握扇形統計圖的基本運算規則。對于數學優秀的學生而言，需要設定的目標是讓學生通過學習扇形統計圖，靈活運用到生活實際當中，從而幫助不同層次的學生獲取更多扇形統計圖的知識點。

（二）評價體系教學分層，營造良好的學習氛圍

分層教學不僅僅針對課程教學內容，對學生的評價形式也需要分層進行評價。通過分層教學方法的評價和改進，有利于在小學數學課堂形成和諧的學習氛圍。數學教師需要針對不同層次的學生進行分層評價體系教學，鼓勵學生對學習數學知識的信心。例如，在一次數學考試中，學生a得分較高，而學生b僅及格，但學生b在日常生活中表現良好，積極幫助學生，并在課堂上采取正確的態度。在評價中，教師需要鼓勵學生a，并警告學生a不要自負。對于學生b，教師也應該表揚他們在日常生活和學習中取得的優異成績，為其他學生學習樹立了榜樣。通過分層評價，學生可以感受到教師對自己的重視，同時，他們也可以發現自己的缺點，并不斷糾正和完善自己的缺點。教師科學合理的評價不僅能幫助學生樹立自信心，使學生對自己有更科學的認識，還能調動學生的積極性，為他們今后的學習打下基礎。

三、結語

總之，分層教學在小學數學課堂上的實施，有利于培養不同學生對知識的學習素養。作為教師，需要了解學生的個體差異，實施有效分類援助，并設置科學合理的評價體系教學分層，激發不同層次學生對數學知識的學習積極性。