小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法

□廣西壯族自治區(qū)桂林市兩江鎮(zhèn)中心小學 梁桔

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的情況

（一）培養(yǎng)的深度不夠

在進行小學語文閱讀課程教學的時候，通常情況下，教學的重點都是放在文章中的文字、詞句、作者的思想感情、文章排篇等方面，雖然也加入了一些口語交際方面的教學，但是教學的深度還達不到要求，只是稍微點了學生一下。口語交際方面的教學培養(yǎng)除了利用主觀表現(xiàn)來對小學生的能力進行檢驗，在實際的教學當中，教師還是將注意力集中在書面表達上面，小學生的實際能力沒有得到完善的鍛煉。語文教師沒有將語文閱讀和口語交際完整地結合起來教學，造成了教學資源的浪費，導致口語交際能力培養(yǎng)的效果不明顯。

（二）教學手段非常低效和單一

對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)方式上，非常單一，教師對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)方式一般都是采用反復朗讀和復述文章，小學生沒有興趣完成學習，對口語交際的興趣也沒有辦法激發(fā)出來，教學氛圍非常的壓抑以及不和諧，訓練的效率非常低。教師對于口語交際教學的手段沒有更多地去探索，在形式上非常陳舊，使整體的培養(yǎng)效果被降低。

（三）有效的評價較少

由于口語交際能力的直觀性非常強，使用書面檢測的方式對小學生的培養(yǎng)效果進行評價是不可行的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學通常都是將重點放在檢測學生對文章的分析能力上，對書面表達能力較為看重，而口語交際能力的考察也就只有在課堂上較短的時間進行，不能夠太全面地對學生能力水平進行考察。在這樣的環(huán)境下，會存在著說服力的缺失，小學生對于口語交際的了解非常少，導致學生對鍛煉的積極性被降低。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的相關策略

（一）樹立正確的觀念

在進行小學生口語交際能力培養(yǎng)的時候，可以讓學生的自主學習能力得到提升。學生在未來的學習生活中可以將一個良好的溝通交流基礎進行積累，學生的發(fā)展也可以更加全面，教師需要將口語交際能力的培養(yǎng)工作給重視起來，將小學語文教學內容進行豐富講解。很多教師的傳統(tǒng)教學觀念需要得到改正。在日常閱讀教學當中，可以通過閱讀文章的特點作為基礎，將合適的口語能力培養(yǎng)方案給制定出來，通過以口頭表達的方式來對學生所提出的閱讀課程當中的問題進行解答，從而使學生鍛煉的機會得到提升。

（二）教學方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新閱讀教學方式可以讓口語交際的訓練更加實用，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，使口語交際訓練能夠在閱讀教學當中得到體現(xiàn)，從而讓小學生的口語交際能力得到有效培養(yǎng)。一般情況下，小學閱讀的課程里面都是一些故事類別的文章，在情節(jié)上非常生動，那么教師可以將這個特點利用起來。讓學生在故事里面扮演不同的角色，將故事的情境給創(chuàng)設出來，在這樣的環(huán)境下，讓小學生完成口語交際的練習，可以使語言能力得到提升，從而達到口語交際能力提升的目的。除此之外，教師還可以利用閱讀文章的中心思想作為題目來組織演講活動，讓小學生互相表達出自己內心的想法，利用這樣的形式，學生的語言組織能力得到了提升，語言思維能力也得到了鍛煉。

（三）評論方式進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)方式下，小學生口語交際能力培養(yǎng)缺少了一些有效性的評論，在對小學生口語交際能力進行培養(yǎng)的時候會非常不利，那么將評論方式進行穿行，評論有效地實施，意義非常重大。傳統(tǒng)的評價方式有待優(yōu)化，優(yōu)化的方式可以將筆試和口試進行結合，筆試利用書面表達的方式呈現(xiàn)出來，設計出不同的情境對話來對小學生情境交流的能力進行考查。

口語所看重的是小學生的實際表達能力，對小學生所表述問題的能力、應對問題的能力、轉述問題的能力進行考查，而考查的方式可以利用講話、演講、辯論等方式來完成，全方位地對小學生口語交際能力進行考查，才可以實現(xiàn)共同提升，小學生口語交際能力培養(yǎng)具備著針對性。

三、結語

綜上所述，在新時代這樣環(huán)境下的小學生，全面發(fā)展是非常重要的一個因素。那么口語交際能力的培養(yǎng)作為全面發(fā)展中的一個重要內容，小學教學需要將正確的培養(yǎng)觀念給樹立起來，通過將教學方法以及評價方式進行創(chuàng)新，讓小學語文閱讀教學和口語交際能力的訓練能夠完美地結合在一起，從而達到小學生口語交際能力培養(yǎng)的目的。