修煉“金剛身” 修行“儒雅人”
——江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學寫字特色課程的實踐探索

潘湘云

漢字書寫，是語文教學的重要組成部分，是促進學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎，是培養學生審美情趣的重要載體，更是對中華文化的一種傳承。

近年來，江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學一直非常重視學生的寫字教育。在學校“川之韻”特色校本課程體系中，倡導“修煉‘金剛身’，修行‘儒雅’人”（“金剛之身”，即指扎實的基本功）。在課程實施中，我們把寫字教育作為“修煉‘金剛身’”的重要組成部分，通過校本化的課程建設，促使學校課程改革更接地氣，更富實效，進而實現學生書寫能力的長足發展。

一、多重舉措，厚實師資力量

構建高質量的小學寫字課程，擁有一支高素質的師資隊伍是前提與關鍵。但事實上，不可能讓每一名教師都具有高水平的書寫技能和高層次的書法素養。如何解決這一制約寫字課程提升的桎梏？學校多措并舉，內培與外聘相結合，不斷厚實師資力量。

1.內培，提升師資質量。

“打鐵還需自身硬。”學校為教師們搭建良好的學習平臺，邀請書法名家來學校指導，組織教師進行寫字培訓，共同練習書法；帶領教師參觀書法展覽，提升眼力。同時鼓勵教師苦練基本功，每天練習粉筆字、毛筆字、鋼筆字，每天評價并納入考核。在鉆研書法的過程當中，教師能夠充分的感受到書法的魅力，以此不斷提高自身書法素養，做到內外兼修。

作為教師，不僅要讓自己能夠提筆寫好字，還要將自己所掌握的書寫技巧全部教授給學生。教師自己理解和能夠將知識傳遞給學生是兩回事，這是因為學生和教師之間的認知能力、思維模式等都具有很大的差異，并且在課堂中教師是面對學生集體進行教學，想要真正地讓大多數學生理解自己講授的內容，是非常需要技巧的事情。學校成立了寫字課程研究小組，每學期制定校內研討計劃，每兩星期研討一次。研討內容較為豐富，有寫字教學的理論學習，有寫字課堂教學的展示與研討，有指導學生進行有效課外練習的策略……對于教學實踐中出現的問題與困惑，學校要求教師以課題的形式加以研究，將教學中的問題課題化，讓問題的解決更有計劃性、針對性。學校要求每一名語文教師都制訂出自己的寫字教學微型課題，同時組織教師申報寫字課題，教導處還牽頭組織申報了揚州市級課題《小學生硬筆書寫“練”、“寫”分離的對策研究》。

2.外聘，充實教學力量。

“他山之石可以攻玉。”除了充分提升在校教師的寫字素養、教學能力以外，學校還適當地去尋找校外的教學資源，對社會中具有書法教學經驗的優秀人才進行外聘，以補充校內教育資源的不足，豐富校園內的教學內容，讓學生擁有多元化的書寫知識。

具體來說，首先，學校確定了新學期的寫字課程安排，并制定教學計劃與目標。根據教學目標的指向去尋找適合的教師。其次，學校對外聘教師進行統一的培訓，讓外聘教師能夠良好的銜接在我們的課程體系當中。最后，對于外聘教師的教學效果設計科學的評估，能夠讓整個寫字教學課程順利地運轉起來。學校先后邀請了竇立春、王浩等書法名家來校書法社團任教，既激發了學生寫字的興趣，也豐富了學生的書法知識。

此外，學校還組織教師充分利用網絡，搜集、整合網絡中與寫字教學相關的視頻等資源，充實于學校的寫字教學，服務于師生，起到了良好的效果。

二、多樣課堂，滋養學生素養

1.守住課堂十分鐘。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）具體建議中提出：前三學段的教學，要在每天的語文課中安排10 分鐘的寫字時間。然而，由于語文教學任務的繁多，這可貴的課堂10 分鐘常常被擠占，即使未被完全擠占，也常常是蜻蜓點水式地一帶而過。如此一來，《課標》所提及的規范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀等要求的落實就成為一句空話。

如何守住這課堂10 分鐘？學校在制定《閱讀課堂教學評價標準》的時候，對這10 分鐘做了以下規定：

堅守時間意識。寫字，是語文教學的重要組成部分；書寫能力，是學生語文素養，乃至核心素養的重要元素。每一名語文教師都應該重視寫字教學，確保每天閱讀課上的10 分鐘教學時間不被擠占。凡缺少寫字教學環節的閱讀課視為不合格課，凡寫字教學時間少于8 分鐘的課不可定為優秀課。

強化目標意識。首先要求教師在教學設計時，從目標的制定到寫字活動的安排，要做到目標明確，流程操作性強。這10 分鐘寫字，是集中訓練，還是分散在整個教學過程之中，是跟著教師描紅、臨寫，還是自主練習抄寫，都要事先合理安排。其次，教師的課堂寫字教學必須緊扣目標，有效指導，盡量使教學流程簡明，語言簡潔凝練。將這10 分鐘交給學生實實在在的寫起來，而不能流于形式。

提升實踐意識。《課標》明確規定：寫字要“在教師的指導下隨常練習”，同時，寫字是一項實踐性能力，教師要分配好10 分鐘的寫字時間，做到精講多練習，巧講多實踐。切忌讓教師繁瑣的講解擠占了寶貴的課堂練習時間。

2.開拓多型課堂。

漢字的書寫雖然有規律可循，但其中更有著無窮的奧妙，所以僅僅靠每日閱讀課堂10分鐘的指導，是無法指導學生悟透其中的規律的。因此，學校想方設法，開拓多樣型的寫字課堂。

增設校本課堂。學校每兩周安排一節寫字校本課，以此作為每日語文課10 分鐘的寫字教學的必要補充：對語文課10 分鐘寫字教學涉及的書寫要領進行強化與鞏固；對語文課10 分鐘寫字教學未能涉及卻又必須讓學生掌握的書寫要領作適當的拓展。

開設假日課堂。“拳不離手，曲不離口。”要寫得一手好字，非一日之功、一時之功，即便是假日，也需要讓學生堅持不懈地練習。然而，學生放假在家，離開了教師的指導，天馬行空式地練習肯定是不行的。為此，學校以年級為單位，開設了習字假日課堂。每個年級安排寫字素養較高的教師，將要練習書寫的字進行講解與示范，錄制成短視頻，發到班級微信群或QQ 群，指導學生練習。

創設社團課堂。讓有寫字特長的學生有更廣闊的發展空間。對于那些興趣濃厚，基礎較好的同學，學校專門成立了書法社團，聘請了專業的書法教師悉心指導，從內容的安排到教學方法的探索，引導他們去接受書法藝術的啟蒙，讓他們成為有一定書法特長的優秀學生。

多樣型課堂，不僅是為了豐富我們的教學內容，還是為了針對學生不同的興趣愛好最大限度地激發學生對于學習寫字的興趣和潛力。

三、多彩活動，營造墨香文化

學校在創新寫字課堂，提高課堂效率的同時，還開發了不同形式的校園活動，在校園中形成良好的氛圍，學生時時刻刻都能夠體會到寫字活動的樂趣，感受到濃郁的墨香氛圍。

1.“書法名家”進校園。

每年的藝術節，學校會邀請書法名家到校指導，開展書法講座，組織全體師生觀摩寫字教學，引導各位教師在興趣激發、訓練順序以及寫字育人功能等方面開展深入研究。書法名家和學校的小書法愛好者近距離接觸，讓學生接受藝術的熏陶，感受書法的魅力。學校先后邀請了姜忠明、李茂年、王浩等揚州籍書法家來校指導寫字教學工作，參與學校寫字教學培訓與研究活動。

2.評選“小小書法家”。

寫好字不僅是對部分學生的要求，更是對所有學生的要求。學校每學期都會舉行班級寫字或書法競賽，讓每一位學生都成為寫字活動的主角，形成你追我趕的局面，并評選出“小小書法家”，發揮榜樣作用。這樣的活動更好地激發了全校學生積極練字的興趣。

3.校園“新年書法展”。

成功的體驗是學習的最大動力和興趣。為了充分調動學生寫字的積極性，書法組的教師經常組織學生參加各種活動。他們會選出優秀的硬筆、軟筆書法作品在“迎新年書法展”中展出，邀請全校師生參觀，并將這些優秀的作品推薦到各類報刊刊登，或者裝裱成鏡框或掛軸來布置校園……學校寫字、書法教室的四周墻壁上貼滿了學生平時練習的作品，當學生看到自己的作品被展覽、被發表、被大家稱贊，寫字的積極性便更加高漲，堅定了學生寫好字、練好書法的信念。

四、多元評價，煥發不竭動力

1.建立考級制度。

如何客觀評價學生的書寫能力和寫字水平，幫助學生建立寫好字的信心，學校建立了一套校內學生書寫考級制度，參照江蘇省書法家協會書法考級評價標準，對其考級評級系統進行優化，研發出適應本校學生實際水平的書寫考級標準。建立學校書寫考級系統，一方面是讓學生對于自己的寫字水平有一個明確的期許，另一方面也為教師的寫字教學指明了明確的目標和規范，讓教師按照學校書寫考級標準來實施教學內容。通過這種師生共同努力的方式，學校的寫字課程才能真正的形成影響力，讓每一個學生都樂于接受學校書寫考級標準的檢驗。

2.實行縱橫評判。

學校除了定期進行校內書寫考級之外，還在每學期初與學期末對學生前后的寫字作品進行考核。考核用紙分為左右兩塊，由年級組確定書寫內容。學期初寫在左半邊，由書法教師給予評定打分，學期末再將同樣的內容寫在右半邊，再由書法教師進行評價。通過比較，學生可以直觀地感受到一學期以來自己書寫的變化。

學習效果評價對于學生來說是十分重要的，學生在學習的過程中，雖然能夠感受到自己對于知識掌握的牢固程度，但是同時也需要外界的評價來肯定他們的學習成果。學校通過這種縱橫結合的評判方式，讓學生在成功的激勵下，增強學習寫好字的動力。

3.融入文化考試。

現實生活中，無論是教師，還是家長、學生，對文化考試成績的重視程度是非同一般的，而且頗具持久性。因此，把書寫質量融入到文化考試中，讓其成為考試成績的重要組成部分，可以很大程度地提升教師、家長、學生對寫字的重視度。正是基于這樣的原因，學校在語文考試中，設置5～8 分鐘的書寫分。每次閱卷，書寫安排專項評分。如此一來，即便是文化成績較好的學生，如果書寫水平存在一定的差距，語文考試的成績也會被拉開。

綜上所述，寫字教學從技能層面上來講，是學生將要應用一生的能力，從文化層面上來講，也是幫助學生透視中華文明的一個良好入口。學校的寫字課程校本化建設之路才剛剛起步，讓龍川學子“修煉金剛身，修行儒雅人”，不僅要“端端正正”寫好字，而且要“堂堂正正”做好人。