守初心 逐夢想
——我的語文教育實踐

孟亦萍

我是1990 年7 月從江蘇省武進師范學校走出來的中師生，畢業時被分配到武進湖塘橋中心小學，成為一名小學語文教師。剛走上講臺的我，完全是憑著一腔激情做教師，用當時流行的一首歌來形容，叫“跟著感覺走”。1998 年夏天，奚亞英校長成為學校新任校長。記得當時奚校長找我談話，問我希望她做的第一件事是什么。我毫不猶豫地說：“希望您能走進我的課堂聽課！”奚校長笑著點點頭：“好，我會的。小孟老師你要記住，一名優秀的教師不僅要會上課，還要會做研究，會寫論文?。　鞭尚ｉL走進了我的課堂，還送給我幾份報刊，鼓勵我認真讀一讀，先從向報刊投稿開始。我如獲至寶，認真研讀上面的文章，結合教學實踐，開始了第一次的“論文”寫作。當我的文章刊登出來的時候，那份深藏已久的教育熱情被再次點燃了。

為了推動青年教師快速成長，學校實施“教師專業發展動車組”項目，請來華東師范大學的教授和本地區的教育教學專家組成導師團隊；一名青年教師配備兩名導師，一起制訂個人三年發展規劃并進行論證；定期邀請導師來校聽課，指導青年教師做教學研究。我也有幸搭上了這列“動車”。在導師的幫助下，我駛上專業發展快車道，成就了教育生涯的N 個“第一次”：2000年，第一次參加區級作文、思品教學評優課，均獲一等獎；2001 年，第一次獲得“武進區語文骨干教師”五級梯隊學科榮譽；2002 年，第一次走上管理崗位，成為學校中層干部；2004 年，第一次獲得“武進區優秀教育工作者”稱號；2005 年，第一次參加省級課堂教學評比，獲江蘇省第二屆“和諧杯”優質課比賽一等獎；2006 年，第一次參加全國教學比賽，獲“創新杯”全國教學藝術大賽一等獎；2008 年，成為本校第一個常州市語文學科帶頭人；2009 年，第一次承擔省級公開課，在江蘇省“教海領航”活動中執教展示課……

看似取得了一些榮譽和成績，但是，當我一個人靜下心來的時候，耳畔時常會響起我的導師、華東師范大學倪文錦教授的那番話：“孟老師，你的語文教學的主張是什么？你的研究方向在哪里？要想成為名師，要好好思考這些問題啊！”是啊，我的研究方向在哪里？我能為語文課堂教學的變革做些什么？2001 年課程改革開始后，《義務教育語文課程標準》提出“語文素養”的核心概念，標志著語文教學從“雙基本位”向“素養本位”的轉型。我何不從這個角度切入，去尋找孩子們通向語文學習殿堂的鑰匙呢？

于是從2008 年開始，在江蘇省教育學會副會長陸志平先生和常州市教師發展學院戴曉娥副院長的引領下，我和身邊一群志同道合的小學語文教師組成研究團隊，一頭扎進語文單元整合教學的研究與實踐。單元教學，讓我找到了通向語文教育美好未來的大道。十余年來，我的探索經歷了幾個發展階段。

從一篇一篇教到單元整體教

一開始，我們幾個來自常州不同學校的語文教師經常聚在一起，共同研究一個單元的內容該如何整合，如何設計單元預習單，如何展開單元整體教學。最初我只是把一個單元的幾篇課文融在一起，以節省時間，提高效率，激發學生學習興趣，培養其學習能力。2009 年11 月，我們團隊就蘇教版小學語文教材第十一冊第四單元的一組課文（包括敘事散文《姥姥的剪紙》、民間故事《牛郎織女》、抒情散文《安塞腰鼓》），組織了第一次的常州市單元整體教學研究展示活動，來自不同學校的4 位教師分別展示第一到第四課時的教學，我負責的是第一課時的教學設計。這次展示活動得到了陸志平副會長的全程指導，他說：“語文素養的整體提高代替雙基訓練，成為語文新課程的核心話語，指向了語文課程實施的過程。單元整體教學則是非常有益的實踐。它沒有逐篇逐段逐句逐詞地講讀分析，而是從整體著眼，通過感知、欣賞、拓展等幾個環節，引導學生在自主、合作、探究學習的過程中感知、理解、把握課文，體認民間工藝、民間故事、民間樂舞蘊藏著、傳遞著的民族文化和民族精神，感受體會三篇課文的作者豐富的語言表現力所產生的回味無窮、令人神往、震撼人心的藝術力量，進而激發學生去保護、發掘、表現、傳播地方民族文化的熱情。4 個課時的整體設計完成了以往8 個課時的包括生字生詞教學在內的各項教學任務，學生還學得更加有趣、有味、有神?！标憰L的肯定和鼓勵讓我們更加堅定了研究實踐的方向，后來，這組課例的設計與思考全文發表在2010 年5 月的《新語文學習》。

從課內閱讀教學到課外閱讀課程的整體架構

2010 年7 月，我調入周家巷小學任副校長。面對流動兒童占比超過九成的學生群體，如何提升他們的語文素養和語文學習能力？我想到了著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生說的：“我們這些人，也是點燈人。把一本本有趣也耐人尋味的書帶到孩子們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向?！庇谑?，我以課外閱讀為抓手，致力為流動兒童一生的聰慧與高尚奠基。我嘗試構建開放式閱讀空間，多渠道提供廣闊的語言實踐平臺，走開放型“大閱讀”教育之路。學校圖書室變大了，年級“七彩書吧”變美了，班級小書柜變滿了，連校園的每一種樹木都配上了古詩名言，處處充滿了“詩情畫意”。課外閱讀課程化成為一種自然選擇，它使學生閱讀在時間、內容等方面都有了制度保障，明顯提高了閱讀的成效。2011年4 月，我主持申報了省級課題“以《七彩語文》為主要載體架構課外閱讀課程的實踐研究”，引導全校語文教師開發整合課外閱讀資源，積極探索課內實施大量閱讀的基本途徑，從而在語文課程中實現課外閱讀，創造適合學生的語文課程，為學生的語文學習謀劃博大圓融的文化背景。此項課題的持續推進，為學生們的課外閱讀插上了隱形的翅膀。

從書本閱讀到數字化閱讀

數字化學習浪潮的席卷而來，對校園閱讀提出了新的挑戰。我認為兒童的語文學習要與現代教育技術有效融合，必須開展數字化閱讀。于是，從2013 年起，我作為子課題負責人，參與由陸志平副會長和戴曉娥副院長主持的江蘇省規劃辦重點資助課題“數字化環境中語文教學范式的實踐與研究”，關注學生在閱讀時產生的問題，探索激發學生利用數字化工具、交互式平臺、數字資源等進行自主探究、學習分享、交流展示，在探究過程中拓展學生的閱讀視野，豐富閱讀媒介的形式，形成基于新媒體新技術的閱讀教學新樣式。2014 年3 月25 日，該課題研討活動在我校舉行，江蘇省教育學會副會長陸志平、葉水濤，常州市教育局原局長丁偉明，以及一百多位教師參加。活動中，我做了數字化閱讀教學研究成果匯報。葉水濤副會長對我們的實踐研究成果給予充分肯定，他說：“語文課堂教學的改革不僅僅是學科的改革，更是一種‘大語文’意義的建構，其實也是對現代語文學科的統整。它讓我們真真切切感受到了孩子們的語文學習變得那樣鮮活、多樣。”《語文世界》刊登了我們研究成果的一組文章。2017 年，我作為項目組核心成員參與的“數字化環境中語文教學范式的實踐與研究”獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎，2018 年該項目再獲全國基礎教育教學成果一等獎。

從單元整體教學到基于學科素養的大單元教學

2017 年6 月，我調入武進區星河實驗小學，來到一個充滿機遇和挑戰的地方。在校長莊惠芬的智慧引領下，“星河”就像一個可以創造無數生命奇跡的創想城堡，給我提供了持續研究單元整體教學的廣闊天地。2017 年秋，統編小學語文教材從一年級投入使用，我有幸加入由教育部基礎教育司原副司長朱慕菊女士、華東師范大學課程研究所所長崔允漷教授、江蘇省教學學會副會長陸志平等國家課標組專家引領的“新教學”項目研究。《普通高中語文課程標準（2017 版）》頒布之后，“學科核心素養”的概念進入大家的視野，指向學科核心素養的教學研究成為熱點。我領著我們學校的語文團隊，在專家帶領下，嘗試基于統編語文教材的大單元教學設計，聚焦“素養為本的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測試、線上線下的智能系統”，試圖為深化語文教學改革提供實踐的樣本和新的模型。我們努力實現三大轉變：第一，從語文知識點的線性排列、分點訓練以及單篇課文的教學走向大單元整體教學；第二，揚棄知識取向、教師講授和操練為主的傳統教學模式，走向在真實的語文生活中學習、在語言運用的過程中深度學習；第三，給學生的學習提供資源、工具、平臺，實現線上線下混合式學習，努力實現教學評一致。作為小學語文“新教學”研究唯一的基地學校，我們從2017 年9 月至現在，從一年級到在所有年級鋪開，持續進行了3年多的基于語文學科素養的大單元教學研究。我們的研究團隊完成了一到四年級的《新課程資源系列——統編義務教育教科書學與教指南》的編寫，由北京師范大學出版社出版。2019年4 月，首屆中國基礎教育“新教學”觀摩研討活動（小學語文專場）在我校舉行。教育部基礎教育司原副司長朱慕菊女士、蘇教版高中語文教材主編楊九俊、教育部中小學語文課程標準研制組核心專家王云峰、上海師范大學教授鄭桂華等專家組成員，以及全國各地的600 多位教師參加活動。除了專家的講座，我們學校的兩位教師執教公開課，我和幾位研究團隊成員分別解讀了統編教材學生用書《學習指南》的設計與實踐，分享了幾組教材大單元的設計與實踐經驗。語文大單元教學研究影響越來越廣泛，得到越來越多同行的認可，先后有幾十所學校成為實驗學校和聯盟學校，加入這項研究與實踐。

團隊在發展，研究在深入，這一切又推動著我邁開個人又一輪專業發展的腳步。2018 年，已年過不惑的我站在了江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的賽場上。從初賽到總決賽，整個過程猶如十月懷胎般漫長與煎熬，最終我獲得特等獎?；叵脒@段歷程，感受頗多。其實在最初，莊惠芬校長問我是否去參賽的那一刻，我有過猶豫：我已經拿過省賽、全國賽的獎項了，還有必要再上賽場嗎？萬一失敗了怎么面對？是莊校的鼓勵，讓我重新揚起追逐夢想的風帆，我這個不算年輕的“青年教師”又一次站在了省級賽課的最高領獎臺；是“星河”每個伙伴的支持和陪伴，給予我奮力前行的勇氣；是師長摯友的關懷和幫助，為我注入生命拔節的力量！現在想來，我參加“杏壇杯”的意義不在于這是一次比賽，也不在于拿了什么獎項，而在于可以在全省的舞臺上展示我們團隊多年來語文教學變革、課堂轉型的研究成果，在于可以認識和結交更多志同道合的同行者，更在于可以用自身的經歷告訴年輕教師，要努力追求作為一名教師的真正快樂和價值，那就是尋找教學研究的目標和方向，不斷超越自我。這一年，我到江蘇句容以及廣東東莞、內蒙古敖漢旗、云南昆明等地送課，展示課堂實踐案例；在常州名師大課堂、武進名師大講堂上課、做講座，為來自全國各地跟崗學習的校長團、骨干教師做培訓，傳播我們的大單元教學研究與實踐經驗。我相信，每一次歷練都是自我梳理、自我反思、自我提升的機會。2019 年，我的研究論文在全國中文核心期刊《基礎教育課程》《語文建設》和省級期刊《教育研究與評論》《小學教學研究》發表。

成長是修煉，也是沉淀。尼采說：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負?！蔽液軕c幸，一路走來，能遇見奚亞英、莊惠芬這樣的好校長，她們用高尚的人格影響我，時時刻刻鞭策我、提醒我，讓我明白教育生涯就是一場人生修煉，不能懈怠。

成長是階梯，也是追求。梭羅說：“人生的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程。”我很幸福，一路走來，能遇見陸志平、倪文錦、孟曉東、戴曉娥等好導師，他們用精深的專業素養啟發我，不斷給我鼓勵，讓我懂得學生學習語文的過程是語文素養發展的過程，也是精神生長的過程，需要用心對待。