翻轉課堂教學模式在初中物理實驗教學中的運用

□山東省淄博市張店區齊德中學 王文濤

□山東省淄博市張店區第十一中學 薛磊

一、擬定教學目標和課前設計

教師在翻轉課堂教學中，要考慮到包括當地教育規定、學生自身發展和教材規劃在內的多種因素，教師擬定教學目標時，一定要從學生對學習本次知識的有限能力出發，并以此為方向。教師不僅要考慮到章節內容和知識點學習，還要結合當地教育要求和學生實際來考慮哪些知識需要學生進行課前學習，哪些知識需要教師進行微課講解，并且在錄制微課時，要考慮到中學生對于學習的興趣問題。很多中學生會產生厭學心理，這需要教師在錄制微課時添加一些趣味知識和一些容易勾起學生學習興趣的視頻或者文字故事。以魯教版初中物理實驗課《磁現象》一課為例。本節課的主要教學內容是磁體的相關知識，而根據教材和課程要求，我們的教學目標就是讓學生通過相關的實驗來了解磁體、磁極和磁化。由于學生對于磁體相關知識有一定的接觸，因此本次課可以采用學生自主學習為主的教學方式。為了激發學生對于相關知識的興趣，在課堂外的時間，我們可以給學生布置相對有趣的動手任務，讓學生通過觀看網絡視頻制作小磁針并準備在課上分享制作經驗，針對學生感興趣的問題，教師還可以為學生布置一個課外游戲，讓學生用有鋼針和無鋼針的飛鏢射到有磁鐵的鏢盤上，觀察兩個飛鏢能否從鏢盤上掉下來并進行記錄。在學生完成以上兩項任務后，要求學生對兩個小任務所出現的現象提出相關問題，并在課前通過各種方式進行自我解決，將解決的問題和自己總結的知識上課后分享給大家，不能解決的問題在課上發表，與同學和教師共同解決。在學生完成課前任務的同時，教師要錄制磁體實驗的微課并給學生學習。

二、課堂實驗與問題探究

在翻轉課堂教學中，教師所布置的課前任務已經讓學生對于所學知識和實驗內容有了一定的了解和認識，針對一些難以解決的問題，教師可以采取合并討論共同解決的方式來激發學生探究問題的興趣。為了貫徹翻轉課堂教學中以學生為中心的教學理念，教師在實驗過程中更多的是作為旁聽者和評價者去進行引導，在學生提出實驗中所出現的問題后，教師發動其他小組進行解問和答疑，教師對不準確的地方給予糾正。以魯教版九年級《測量電阻》實驗課為例，教師在課前微課講解中要簡要地講述伏安法測量電阻的實驗步驟，在上課后，教師應首先解決學生在課前任務中出現的思考問題，而后進行優劣分組，讓學生互相幫扶，完成測量電阻實驗，學生將在實驗中所遇到的問題以小組為單位上交給教師，在課堂實驗中，教師以評價者和旁觀者的身份出現，在學生使用滑動變阻器時，教師應進行流動觀察，對錯誤使用變阻器的學生進行糾正，對錯誤使用伏安法的學生進行提醒，在全體學生實驗完畢后，將實驗探究結果收上來，對完成優秀的小組給予表揚，對其他小組給予行鼓勵，然后開始解決學生在測量電阻時所上交的測量問題，教師先是尋找學生作答，對于不正確的地方進行糾正，而后對于一些較難的問題進行手動演示或者親身講解。這種讓學生自己動手實驗的方法相對于傳統的教師演示法來說，可以更好地讓學生產生興趣，增強其對于學習的主動性，更好地體現了翻轉課堂中以學生為主的教學理念。

三、實驗考核與評價

在翻轉課堂中，學生通過自主學習，可以更好地了解所學內容，對于所學內容的合理運用，教師通常以檢測來完成。在課堂實驗和問題探究造成的前提下，教師可以將小組分開，進行獨自的實驗模擬，以此來考核學生單獨的實驗能力和對于課堂學習知識的運用。教師也以監考的身份觀察學生的實驗情況，檢測結束后，請優秀的同學到講課臺進行實驗演示，并對其步驟進行自我講解，而后教師對于本堂課進行評價，將學生的課堂表現以及實驗狀況記入平時成績中，這種考評方法不僅可以將學生的學習積極性激發出來，而且還可以使學生在課堂上的負擔有所減輕，教師可針對課堂表現留一些啟發性問題，激發學生對物理實驗的探究興趣，這樣可以更好地提高物理實驗課的課堂效率。

綜上所述，物理實驗作為中學物理的重要組成部分，是物理學實驗的基礎，而通過翻轉課堂進行物理實驗教學，可以更好地激發學生自己動手實驗的興趣。翻轉課堂最大的優勢就是將學習的決定權還給了學生，這是對教學研究者一直所倡導的以學生為主的課堂教學模式改革理念的貫徹，而且翻轉課堂更加合理地利用學生課內外時間，使中學生課外負擔減重，無論是對于實驗的把握還是知識的了解，都有了較大的提高。翻轉課堂教學模式雖然已經得到廣泛認可，但在物理實驗領域還有待發展，而更多固守傳統的教師也應該改變自己的教學模式，嘗

試去接納這種新型的教學模式，讓學生擁有更好的自我學習能力，讓教學真正做到以學生為主。