讓閱讀為學生打開一扇窗

□楊棟

如何培養和提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀量缺失、讀書意識淡漠、表達能力差、怵頭寫作等問題，已經迫在眉睫。

走進農村學校的課堂，你能看見一張張稚嫩而樸實的孩童的臉，他們清澈的眼睛里寫滿了天真與活潑。當我從一個個孩子身邊走過，看著一雙雙明亮的眼睛時，我就想作為一名教師要用知識的力量帶他們去披荊斬棘，開天辟地，用文字的力量帶他們展翅高飛，目睹星辰大海。然而，我的一腔熱血并未引發孩子們的共鳴。

初入語文課堂，孩子們給我的第一印象，就是對文學、文字沒有興趣，當我站在講臺上問“有哪一位同學愿意講講自己喜歡的課外書”時，臺下鴉雀無聲，班長小心翼翼地舉起手：“老師，我們都不怎么看課外書的。”

孩子的話令我心痛，然而孩卻揭示了一個我們不得不關注的問題——這些孩子對閱讀的興趣不高，沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀量遠遠達不到課標要求。

我走訪了多個學生的家庭，農村學生不喜歡閱讀的原因也逐步浮出水面：很多孩子的父母在遙遠的城市打工，作為留守兒童的他們跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶認為，作為學生學好課本知識就行了。久而久之，孩子們也覺得閱讀無關緊要。另外，還有一些孩子放學之后還要幫助爺爺奶奶干農活，根本沒有時間看課外書。

課堂上，有些語文老師因對閱讀重視程度不夠，沒有對學生的閱讀進行全面指導，只是講“標準答案”，很少將閱讀方法教授給學生。如何培養和提升學生的閱讀能力，解決學生閱讀量缺失、讀書意識淡漠、表達能力差、怵頭寫作等問題，已經迫在眉睫。

讓興趣為學生“開天辟地”

當我第一次在課堂上講“讀書的樂趣”時，同學們都面面相覷，一個調皮的男生舉起手說：“老師，讀書有電視和手機好玩嗎？不會動，又不會響，還是手動的——要自己翻！”這句話引發全班哄堂大笑。

學生們覺得讀書無趣，是因為從未在書中發現過快樂。他們總是面對著課本和標準答案，因此總覺得閱讀是很枯燥的事情。學生們沒有與書中的內容感同身受、讀到傳神語句擊掌喝彩的時刻，所以自然體會不到讀書的快樂。

我在黑板上寫了一句詩：“我失去了一只臂膀，就睜開一只眼睛。”

臺下一片寂靜，我問學生這句話是什么意思時，有人說這句話是亂寫的，有人說寫這句話的人很痛苦，還有人說作者失去了胳膊變成殘疾人，于是才發現了世界的另一面。

我笑了笑，給詩句加上了題目——《楊樹》。講臺下的學生盯著黑板愣了一會兒，才反應過來，紛紛表示驚嘆，很多學生甚至拍起了巴掌，說這句話寫得太生動了，讓自己一下子就想起來了家門口剛剛斷枝的楊樹。

見同學們如此熱切的反應，我說：“這首詩的作者名叫顧城，1968年，12歲的顧城輟學在家養豬，他開始寫詩，喜歡一個人獨處，不和別人一起玩耍。他總是低頭寫自己的內心想法，最終成為了著名詩人。”

環顧教室中那一張張赤誠認真的臉龐，我繼續說：“這就是文字的力量。文字就是一雙眼睛，不僅能記錄作者看到的事物，還能將這些事物用不同的方式傳遞給讀者。好的文字能讓人看到更多的東西，使我們為之驚嘆。讀書的樂趣就在于此。”

同學們似懂非懂地點了點頭。

興趣是最好的老師。它讓書變成了學生手中的一把斧子，讓書帶領學生走出舒適圈，劈開眼前的迷霧，發現新的天地。我告訴學生：“閱讀就像美食一樣。吃了好吃的東西，就不斷想吃；讀了好的書，也會讓你不斷地去找好書讀。”

在那節課上，顧城的一句詩喚醒了學生對閱讀的興趣，我決定再接再厲，組織學生開展了“課前五分鐘”交流活動，讓他們談談自己看到的好詞好句，聊聊自己閱讀的感受。

學生們熱情參與，踴躍發言。看著他們興致勃勃，甚至為了一個句子爭得面紅耳赤的場景，我備感欣慰。后來，我收到了一張小紙條，是一個學生寫的一首小詩，這首詩只有一句話：“我多讀一本書，就多了一只眼睛。”

讓教學為閱讀“保駕護航”

當今，許多學生對閱讀不感興趣的原因，其實在于語文課堂太過于呆板嚴苛。老師一味地灌輸標準答案，學生一味地接收，沒有創新發展，也缺少自己的思考。終日死記硬背標準答案，即使一開始對閱讀有一些興趣，這點兒興趣也會在這種填鴨式教育下慢慢消失殆盡。所以，我堅信教學應該為興趣保駕護航，而不是成為扼殺興趣的工具。學生剛剛建立起了閱讀的興趣，必須用課堂加以鞏固。

“圖書角閱讀”是我為學生舉辦的第一個活動，我從家里拿來了很多書籍，號召同學們也從自己家里帶來書籍充實圖書角。雖然學生帶來的書籍不多，但是在我眼里依然是一個非常大的進步，我鼓勵他們利用課余時間讀書，允許他們將圖書角的書帶回家閱讀，并鼓勵同學們寫讀后感，讀過同一本書的同學也可以相互交流閱讀心得。看著圖書角的書每天都在不斷地變換著位置，看著課間學生捧讀書本聚精會神的樣子，我欣慰且感動。

為了讓學生有充足的時間去閱讀，我還專門開設了閱讀課，充分利用閱讀課的寶貴時間，向學生推薦經典段落。在閱讀課上，不僅讓學生默讀，還鼓勵他們朗讀，將充沛的情感傾注在文字的朗誦中，由此可以更好地理解文字，體會作者的思想感情。除此之外，我還舉辦了閱讀比賽，比比哪個小組讀的書多、哪個小組的組員對所讀名著的內容掌握得最好、哪個小組的組員更加有獨到見解。在這種競爭游戲下，學生的興趣顯著提高，閱讀熱情也如旭日東升。

閱讀讓學好語文“揚帆起航”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”為了讓學生能高效率地閱讀手中的課外書，在引導學生主動閱讀之后，我開始教他們“如何閱讀一本書”。

我建議他們首先要明白閱讀的目的和意義，閱讀時不能僅僅滿足于知道作者說了什么話，而要去探索書中所要表達的真正意義，以及句子背后的含義。另外，我指導學生注重閱讀的層次，剛開始讀一本書時，在較短時間里了解書的大概內容與輪廓，就可以算是成功，閱讀一段時間后，要嘗試反復咀嚼理解一本書，直到“把這本書變成自己的”為止，并且要在一個主題下分析閱讀好幾本書，比較它們的異同。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生愛上閱讀、明白閱讀的重要性后，班里學生的作文水平和語言表達能力都有了顯著提升。通過閱讀，不僅讓他們能夠更有效地把一本書變成自己的一部分，而且還提升了他們的邏輯思維能力。

有一個學生，以前最怵頭寫作文，現在他不僅能寫出作文，而且還特別喜歡寫作文，三篇作文在報刊上陸續發表。他說，其中的秘訣就是通過閱讀，讓他有東西可寫了，也知道該怎么寫了。

作為一名農村學校的教師，我覺得如果不用閱讀為學生打開一扇窗，那么孩子們的眼前只會是一片迷霧。因此，我在學生中倡導——拿起書本吧，看看外面的世界，你將收獲讓自己受益終生的精彩。