在班級自治中提高學(xué)生自我評價的能力

劉 娟

自我評價是主體對自己思想、行為以及個性特點(diǎn)的判斷和評價。小學(xué)生自我評價能力的提高是促進(jìn)其自主成長的重要條件和力量。結(jié)合小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)，我在班級管理中探索與實(shí)踐了“班級自治”的管理模式，讓全體學(xué)生都參與到班級管理中，讓他們在集體生活中進(jìn)行自我評價、自我管理、自我教育。

一、自主擬定班級公約——形成學(xué)生自我評價的意識

班級自治的第一步是自主擬定班級公約。首先，我會讓每個學(xué)生從自己的角度想出5 條班級規(guī)范要求，其中既有對自己的要求，也有對他人的規(guī)定，還可以對老師提出期待。其次，分小組進(jìn)行討論、匯總。班上40 個學(xué)生分成5 組，各組對本組同學(xué)提供的條文進(jìn)行討論、篩選，每位成員都需參與理由的陳述或辯論，讓每一個學(xué)生的想法得到自由表達(dá)、充分尊重，而通過與同伴的思維碰撞、自我糾正，他們又會生成新的想法。再次，進(jìn)行大組表決。5 個小組最后匯總了50 條左右的班級公約，在征求本班各任課教師的建議并在班主任的指導(dǎo)之下，整合形成10條左右的班級公約。在整合過程中，各小組派代表上臺進(jìn)行大組交流，大膽說出本組的想法和建議，對爭議比較大的條目進(jìn)行現(xiàn)場辯論。最后，進(jìn)行現(xiàn)場投票，每一條通過率超過50%的條約予以保留。

班級公約擬定的過程就是學(xué)生自我評價意識形成的過程。一方面，因?yàn)榘嗉壒s是學(xué)生自己參與制訂的，他們更容易接受和認(rèn)同，也便于執(zhí)行；另一方面，學(xué)生在制訂班級公約的過程中知曉了各項(xiàng)規(guī)章的內(nèi)容，明確了班級和個人努力的方向，逐漸形成自我評價的意識，為他們今后的自我管理和自我評價能力的提升做好鋪墊。

二、自由組建服務(wù)共同體——拓寬學(xué)生自我評價的渠道

班級公約形成之后，怎么保證執(zhí)行呢？那就需要有班級管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行日常監(jiān)督和評價。筆者在班級引導(dǎo)學(xué)生自由組建服務(wù)共同體，人人都是管理者，人人又都是被管理者。

學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢特長和興趣愛好，自由組建了“學(xué)習(xí)管理服務(wù)中心”“體育游戲服務(wù)中心”“綠化護(hù)理服務(wù)中心”“晨讀管理服務(wù)中心”“紀(jì)律監(jiān)督服務(wù)中心”“衛(wèi)生監(jiān)督服務(wù)中心”等服務(wù)共同體，每一個學(xué)生都在集體中有服務(wù)的崗位和監(jiān)督的職責(zé)。

清晨，走進(jìn)教室，“晨讀管理服務(wù)中心”的小監(jiān)督員們早早上崗啦！他們提醒每一位同學(xué)要大聲朗讀，并催促大家及時交作業(yè)。晨讀課在他們的管理之下書聲瑯瑯、井然有序。晨讀之后，小監(jiān)督員們會及時在班級日志上對當(dāng)天的晨讀情況進(jìn)行他評和自評。大課間開始了，“體育游戲服務(wù)中心”的小監(jiān)督員們及時上崗啦！他們組織同學(xué)開展各種有意義的游戲活動，并提醒大家不要追逐打鬧，要注意安全。大課間結(jié)束之后，小監(jiān)督員們也會在班級日志上及時對當(dāng)天的體育活動情況進(jìn)行他評和自評。

“服務(wù)共同體”讓每一個學(xué)生既是評價的主體，又是評價的客體。他們享受到了自主管理與自主評價帶來的快樂，感受到了“自己是集體的一員”的真正意義。這樣的評價全面客觀地反映了一個學(xué)生在集體中的表現(xiàn)和成長，學(xué)生也在與同伴互動的管理活動中，拓寬了自我評價的實(shí)施渠道。

三、自主申報(bào)設(shè)計(jì)獎項(xiàng)——豐富學(xué)生自我評價的形式

班級自治管理體系形成之后，學(xué)生全面參與到了班級各個方面的管理和評價中，作為班主任，還需要為他們量身定做各種獎項(xiàng)，對他們的行為加以表彰和引導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的獎項(xiàng)比較單一，如“三好學(xué)生”“文明隊(duì)員”“進(jìn)步隊(duì)員”等，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，滿足不了學(xué)生多元發(fā)展的需求，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生激勵性不強(qiáng)。

我在班級引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)獎項(xiàng)，不斷豐富學(xué)生自我管理與評價的激勵形式。我們班每個“服務(wù)共同體”的“主席”會帶領(lǐng)本組成員為自己或他人設(shè)計(jì)個性化的獎項(xiàng)，如“學(xué)習(xí)管理服務(wù)中心”的成員設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)積極分子”“發(fā)言小標(biāo)兵”“小小書法家”“口算小達(dá)人”等。這些獎項(xiàng)，面向全體學(xué)生，每一個人都可以自主申報(bào)，每個服務(wù)共同體的成員對申報(bào)本組獎項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行評議打分，舉手表決通過。在這個過程中，學(xué)生可以申報(bào)本組的獎項(xiàng)，也可以申報(bào)其他組的獎項(xiàng)，還可以同時申報(bào)多個獎項(xiàng)。在自由設(shè)計(jì)獎項(xiàng)和申報(bào)獎項(xiàng)的過程中，學(xué)生參與評價別人，同時自己也被別人評價。學(xué)生的價值取向受到了尊重，興趣自由獲得了保護(hù)，個性自主發(fā)展得到了支持。

總之，在班級自治管理的實(shí)踐探索中，學(xué)生由他律改為自律，增強(qiáng)了自我管理的責(zé)任感，有了較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，良好的道德品質(zhì)逐步養(yǎng)成。