芻議小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，學(xué)好語(yǔ)文，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。但隨著小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文難度不斷增大，語(yǔ)文教學(xué)不宜再以認(rèn)字和造句為主，而是要逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。但閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生在平時(shí)不斷積累，不斷提高對(duì)文字和語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間分別講解閱讀與寫作這兩個(gè)板塊，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到預(yù)期目的，因此教師要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀寫作一體化能力的培養(yǎng)，這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀、寫作能力及語(yǔ)文綜合能力。

一、重視素材積累

要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)，一定要重視閱讀積累，因?yàn)殚喿x積累是寫作的基礎(chǔ)。但閱讀并不是盲目進(jìn)行的，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，讓閱讀產(chǎn)生價(jià)值，才能提高閱讀教學(xué)的價(jià)值。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生分析和鑒賞閱讀內(nèi)容的方法，掌握閱讀內(nèi)容中的寫作手法，并將其積累、記錄下來(lái)，以便運(yùn)用到后面的寫作中。另外，除了教材中必須掌握的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，教師還可以讓學(xué)生多閱讀課外內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，以便擁有更多的寫作素材。比如《北京的春節(jié)》按照時(shí)間順序?qū)Υ汗?jié)做了詳細(xì)的描寫，并且文章中還大量運(yùn)用了比喻、擬人的寫作手法，將春節(jié)的熱鬧表現(xiàn)得淋漓盡致，能讓讀者更好地融入到文章中。教師可以重點(diǎn)講解本文的順序、寫作手法以及較為優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分理解后將其記錄下來(lái)，消化吸收，為寫作儲(chǔ)備能量。另外，教師還可以讓學(xué)生搜集課本以外的關(guān)于春節(jié)或其他節(jié)日的文章，將其中優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的寫作手法積累下來(lái)并在課上與其他學(xué)生共享，這樣的交流活動(dòng)有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。

二、提高學(xué)生的寫作水平

培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫作一體化能力，僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)著重提高學(xué)生的寫作能力，真正使閱讀和寫作一體化。學(xué)生寫完作文，教師可以細(xì)致地點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足，讓學(xué)生改進(jìn)或者讓學(xué)生之間交流，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生的想法有全面的了解，繼而有針對(duì)性地開展教學(xué)。比如《為人民服務(wù)》是部編版教材小學(xué)高年級(jí)的課文，這篇文章是毛澤東同志在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講，教師在講解《為人民服務(wù)》后，可以讓學(xué)生積累文中優(yōu)美的詞句，然后聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)前社會(huì)中為人民服務(wù)的現(xiàn)象及為人民服務(wù)的精神，并以“為人民服務(wù)”為題寫一篇文章，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出寫得較好的文章在全班朗讀，以供其他學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有非常大的幫助。

三、豐富教學(xué)方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般是以教師口頭授課為主，學(xué)生安靜地坐在座位上聽講。久而久之，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種一成不變的教學(xué)模式感到厭倦，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方式。比如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有趣的視頻，讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，并融入到學(xué)習(xí)中，這有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境

營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于寫作的好處非常明顯。因此，教師在進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)改變小學(xué)生“閱讀”文學(xué)作品的方式，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的閱讀方式僅僅是讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品，而部分學(xué)生閱讀時(shí)沒有對(duì)文章進(jìn)行深度的分析，自然不能達(dá)到積累寫作素材的目的。這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將文章搬到大屏幕上。比如，講解《各具特色的民居》時(shí)，由于小學(xué)生的見識(shí)有限，對(duì)于絕大部分的民居都沒有見過(guò)，甚至沒有聽過(guò)，如果僅靠教師口頭講述或觀看課本上僅有的圖片，學(xué)生并不能全面理解。教師可以利用多媒體播放關(guān)于民居的圖片或者視頻，使教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生通過(guò)這種方式更好地“閱讀”文章。相較于書本上的閱讀，顯然這種“閱讀”效果更好，學(xué)生也能加深對(duì)文學(xué)作品意境的理解，從而試著對(duì)運(yùn)用這種寫作手法。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀寫作一體化培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀寫作能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等有重要的意義，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。