產業升級背景下服裝專業新型應用型人才培養研究

◎張 華 邢小剛

（金陵科技學院 江蘇 南京 211400）

隨著我國新時代社會經濟的發展，教育部全面實施了“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，面向各類高校分“賽道”建設，向地方高校傾斜。在不同類型的普通本科高校建設一流本科專業，鼓勵分類發展、特色發展，實現高等教育內涵式發展。

在經濟全球化的形勢下，服裝行業的競爭日益加劇，這對我國服裝行業既是新的機遇和挑戰，也是中國從服裝大國建設服裝強國的關鍵。建設服裝強國的根本性因素是依靠服裝科技生產力的跨越式進步，實現勞動生產率的大幅提高。服裝科技涵蓋了技術與藝術兩個方面，兩個方面相輔相成，缺一不可。根據行業客觀現實，通過新型應用型人才培養，開展技術突破和項目的研發，全面提高服裝行業智能制造能力，推進產業升級。

一、鎖定“新型”，探索應用型人才培養模式

（一）聚焦高水平新型應用型大學的辦學方向

根據教育部堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的精神。服裝專業立足實際，聚焦創業創新，以服務社會經濟發展為目標，在學科建設的基礎上，推進梯隊建設，構建有利于人才脫穎而出的人才培養體系和創新體系，以優化學科結構為主線，突出重點，體現特色，分層建設。教學方向始終圍繞理論與實踐兩條主線，注重培養學生的創新能力和實踐能力。以培養新型應用型人才為使命，探索才培養模式。

（二）聚力新型應用型人才培養模式

結合新型應用型大學的辦學定位，根據行業加快轉型升級、提升科技創新能力、加快綠色發展的背景下，在專業建設和改革中聚焦科技創新、綠色發展，并將行業新理念、新技術、新手段和綠色發展引入新型應用型人才培養方案中。充分使用辦學資源，構建“以藝術為紐帶、計算機科學技術等學科互為補充、互為滲透的雙向互動型專業”發展格局，堅持藝術與技術融合、產教融合、學校與地方經濟發展融合的“三融合”辦學特色，培養服裝創新型應用型人才。

二、構建“五化一轉換”人才培養體系

緊緊圍繞國家戰略和地方發展需要，適應“四新”對新時代人才培養的要求，服裝專業根據產業轉型升級的現實要求，以需求為導向，構建“五化一轉換”的人才培養體系。

（一）一體化設計

高等學校主要通過學科建設和專業建設來實現科學研究、人才培養和社會服務的功能。加強學科、專業一體化建設，有助于確立辦學指導思想，建立學科與專業建設相互融合的協調機制，全面提升辦學質量與效益。專業建設與學科建設一體化，專業帶頭人和骨干教師均為學科建設團隊成員，形成同一化。專業建設平臺與學科建設平臺同步建設，統一使用。學科研究成果充分運用到專業課堂教學上。

（二）行業化標準

服裝專業教學中對標《設計學類教學國家質量標準》，引入行業標準，采取基本理論教學和研究性教學相結合的方式，專業教育與創新創業教育有機融合。專業課程與職業資格條件對接，吸收行業專家參與人才培養方案制定，聘請行業專家參與課程建設、教材編寫和課堂教學。在知識傳授過程中加強創新創業教育，引導學生在產業發展趨勢下開展前瞻性研究。

（三）多元化合作

堅持“開放辦學、協同育人”的多元化思路，在校與校的聯合、校企合作、專業與專業之間的融合、課堂與課堂之間的銜接，形成“政、產、學、研”相結合的多元化合作育人模式。開展合作探究式教學，從而營造寬松、和諧的教學環境，創設自主、合作、探究的空間，調動學生的積極性，激活學生的表現欲望和創作沖動，充分發揮想象力和創造性。

（四）項目化教學

服裝專業依托校企合作平臺和承接的合作項目，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，在專業課程和實踐教學環節中進行“項目化教學”，注重學生在項目活動中能力發展的過程，提高課堂的實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性。在大幅度提高學生實踐能力的同時，服務地方，為地方經濟發展做出了貢獻。

（五）職業化培養

傳承職業化教育的傳統，以崗位核心能力培養為主線，重視應用型人才的職業化素質培養，夯實學生在信息化背景下的職業素質儲備。堅持人才培養和職業指導相結合的原則，培養學生創新精神與實踐能力，進一步拓寬并增強學生的專業能力和市場競爭能力。

（六）傳統技藝與現代技術轉換

隨著數字化、智能化技術的不斷發展，服裝專業適應時代要求積極探索傳統技藝與現代數字化技術的轉換，在保留對傳統技藝學習、傳承的基礎上，注重“四新”的引入，在專業在人才培養方案中建立對應的體系模塊；在課程建設中建立對應的課程；在實踐課程中建立對應的實踐環節；在教學改革研究中開設對應的研究課題。

三、加強條件建設和過程管理

（一）教師發展與教學團隊建設

培養或引進有影響力的教學名師和帶頭人，廣泛開展教育教學研究活動。加強教師國際交流，提升創新創業教育能力與信息化教學能力。建設一支結構合理，教學、教研水平高，社會服務能力強的教師團隊。

培養青年科技人才，青年教師是學科長遠發展的生力軍，承擔著專業建設和教學科研的重要任務。采取激勵措施鼓勵參與各類高水平國際、國內學術交流活動，參加省級或國家級微課比賽或者省級現代教育技術大賽，有效激發青年教師的學術熱情，開拓青年教師的學術思維。加強青年教師的培訓，拓寬科研資助范圍，通過進修、攻讀學位、掛職鍛煉等多種方式進行知識更新，提高自身綜合素質。

（二）課程教材資源開發

構建先進富有特色的課程體系，鼓勵應用型、創新型課程的發展，通過設立課程開發中心，為新課程的順利設計、實施提供組織機構保障。在教學過程中，注意廣泛收集、精心編寫和選擇教學案例，使案例典型、綜合、有難度，與設計理論相關，不斷更新。進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與編寫工作，建設高水平教材，選用國家級規劃教材或省級重點教材等優秀教材和新教材。建設精品線上課程和線下課程，建設覆蓋主干課程重要知識點的微課程，參與國家級和省級各類課程建設，并實現共享。積極開展虛擬仿真實驗教學項目等教學資源建設。

（三）產教融合平臺建設

構建功能明確、理念先進、高新技術的專業實驗實習實訓平臺，與企事業單位等共同建設產學研平臺，開展校企協同育人項目研究；建立可滿足“互聯網+”時代教育要求的數字化教學與信息化管理平臺。

產教融合培養創新創業學生是一項探索性的新課題。雖然多年來高校和企業在教育和科研中已有了很多成功的合作，有了相應的基礎。但是以往這些合作大多是高校教師和企業之間，停留在單線層面上，可持續性不強。建立產學研平臺、校企協同育人平臺、數字化教學管理平臺，就是要促進高校和企業之間形成長期合作機制，共建產教融合中心，以提升創新應用、人才培養和社會服務的功能，加快推動創新創業人才培養模式的構建。

（四）創新創業訓練

搭建學生科創實踐平臺，積極開展大學生創新創業訓練計劃。參加影響力較大的創新創業競賽、學科競賽。實施項目化和案例教學模式，倡導以工作室模式帶動高年級學生的實驗教學，并將科研項目引入教學中。

項目化和案例教學是通過承接項目有條件地組織學生參與，把項目融到教學中，是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。企業為教學提供了真題的任務，實踐經驗豐富的專業技術人員參與指導，培養提高了學生實踐能力，在“項目化”教學的真實企業崗位上，學生感受到企業氛圍，了解企業生產組織和制造流程，參與了企業的生產活動，接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識和專業技能。同時受益的還有教師，相應地提高了專業實踐能力，積累了經驗，保證了教師技術應用能力的持續提高。

（五）國內外教學交流合作

加強同國內外服裝院校建立穩定的交流機制，以及境內外大型跨國企業的交流與合作，選拔學術帶頭人、骨干教師赴境外高水平大學和研究機構訪學交流，聘請國內外著名設計師擔任教學工作。與國內本專業知名高校建立良好合作關系，搭建對接平臺，開展專業共建，在教學計劃和課程交流中借鑒國外高等服裝教育發展的有益經驗，對人才培養進行協同管理。

四、凝練特色，保障人才培養質量可持續

在專業建設中不斷總結經驗凝練特色、固化特色。以創新創業能力為人才培養質量標準，根據專業特點將藝術與技術融合、產教融合、校地融合納入到教學體系中。積極引入企業資源，強化教學方法研究，注重課堂、課外實踐教學的延伸。支持、鼓勵本科生盡早盡快參與科研實踐工作，提升其專業創新實踐能力。

（一）藝術與技術融合

緊隨數字化、智能化技術的發展趨勢，將三維技術、網絡技術、數字虛擬技術等新技術、新手段融入教學。在人才培養方案中建立“藝術與技術融合”的課程模塊、實踐環節模塊；在教學改革和科學研究中開設對應的研究課題。

（二）產教融合

通過構建校企共同承擔的多形式、多層次、多方向化的校內、校外“產教融合”平臺；構建“走出去，請進來”的師資隊伍，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，形成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的“產教融合”高素質應用型人才培養特色。

（三）校地融合

教學改革與科學研究主動對接地方，背靠行業、面向企業，服務地方、融入地方。師生在完成教學任務的同時，創新成果被企業采用，為企業發展作出了貢獻，也為服裝專業教學提供了條件與支持。形成了校企互動互惠、合作共贏的佳境，踐行了學校服務地方、為地方經濟發展做貢獻的辦學宗旨。

五、結語

聚焦新型應用型人才培養方向，應堅持政產學研合作、協同創新，構建“五化一轉換”的人才培養體系。通過“三融合”培養學生掌握綜合知識，形成獨特的專業視野，使學生專業知識融會貫通、實踐以及創新能力等得到進一步提升，以更扎實的專業技能解決綜合、復雜的問題，為雙創能力提升打下堅實的基礎。