兒童繪本語音象征及其翻譯

許利芹

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城224000）

一、引言

兒童繪本對于增強教學趣味性與豐富學習體驗等，具有重要的作用與育人價值，屬于兒童文學的特殊展現形式，擁有獨特的語言表達特質。尤其語音象征方面的特殊屬性的展現十分突出，基于模擬人物、動物、音效的利用，令語言教學更具有生命力與感染力。兒童繪本合理地展現聯覺語音象征，通過模擬自然界的聲音等，令兒童對語言建立更加直觀性的了解與多維度的認知。無論是/f/唇音模仿的微風音效，還是/fl/給人以對扇動翅膀聲音的想象，都賦予兒童繪本強烈的語音象征獨特的特點。針對兒童英語教學，科學應用語音象征可使兒童更加積極地參與到教學中，并基于他們豐富的想象力更好地拓展學習思維。針對兒童對極具韻律感的聲音的濃厚興趣，應充分展現兒童繪本語音象征的優勢與育人功能。教育工作者需更全面、立體地分析兒童語音象征，將英語教育與音樂藝術科學融合，充分展現兒童繪本語音象征的音樂性，基于不同的聲音模擬、各類擬聲詞的形象化、韻律化處理，給予兒童更生動、有趣的學習素材。

二、兒童繪本語音象征分析

針對兒童繪本語音象征，必須緊密圍繞擬聲詞進行具體研究。擬聲詞不僅是兒童繪本傳達信息的重要載體，更是衡量優秀兒童文學作品的重要參考依據。關于擬聲詞系統的探究，相關學者按照不同標準科學地分類。基于模擬對象的不同分類，擬聲詞可分為人聲模擬、動物聲音模擬、自然界聲音模擬三種類型。依照模擬的理據分類，可分為直接模擬聲音、間接模擬聲音。根據功能技能分類，可將模擬詞分為純聲音模擬的擬聲詞、基于聲音表達動作的擬聲詞、基于聲音表達情感的擬聲詞。若想針對兒童繪本中聲音的模擬價值、聲音來源等對聲音進行研究與分類，則可將擬聲詞分為以下三類：動物聲音模擬、動物行為聲音模擬、物體運動聲音模擬。針對兒童繪本語音象征的分析，主要圍繞這三種聲音進行詳細討論。

（一）動物話語聲音。

針對兒童繪本語音象征中的動物話語聲音的分析，相關人員需全面了解形成要素。這一聲音的產生，完全依靠發音器官。相較其他有關兒童語言教學的素材，兒童繪本更注重各種聲音的模擬及運用。通過模擬動物聲音，可使兒童對語音建立更多的思考與聯想。無論是兒童繪本中出現的小貓的聲音，還是小豬、小羊的叫聲等，都可使受眾更加直觀化地了解各種聲音的音高、音色，并借助不同的聲音展開豐富的聯想。如針對奶牛“moo”的模擬、小雞的“cluck”的模擬，不僅可降低語言教學的難度，還可最大限度地激發學生的學習興趣，調動積極性。在學習英語的過程中，可通過反復聽、不斷模擬動物的聲音，逐漸營造濃厚的學習英語的氛圍。與此同時，兒童繪本中不僅應用大量模擬動物的聲音，還融入非常規的聲音。例如，人打噴嚏的聲音“aaaaaachoooooo”，甚至會利用沒有固定名稱的聲音，如“wooooooo”等。從某種角度說，這些聲音不是人們認知、了解的英語詞匯，更多情況下是將不同的字母重新組合與搭配形成的新聲音，在空間排版上發生較大的變化，既實現對語音象征的特殊化表達，又產生突出語相。基于這些不同聲音的模擬或創新性的處理，可為兒童英語教學帶來新的思考與思路。從兒童個體發展角度出發，他們正處于對未知、新鮮事物充滿強烈好奇心的階段，教師需善于利用不同的教學方法、教學資源等，有效培養創造力、想象力。利用兒童繪本展開的英語教學，教師可利用不同擬聲詞拓展學生的英語學習思維、啟發學習理想，利用常規性與非常規性的聲音，為兒童營造趣味化、輕松的、富有想象空間的英語教學環境。

（二）動物行為聲音。

兒童繪本在語言教學中的應用，所展現出的鮮明的教學優勢與價值，更多來源于對不同聲音的模擬與描繪。語音象征中的動物行為聲音模擬，主要是人或動物的各種行為發出的不同聲音。無論是人們熟知的拍手的聲音“clap”、敲打門窗的“knock”，還是小雞吃食的“peck”，都是基于動物或人的具體行為而產生的聲音。教師需結合特定的場景、教學內容、課堂氛圍等對這些聲音進行靈活的應用。實際開展英語教學活動的過程中，教師在用兒童繪本講解英語知識時，應學會利用動物行為聲音調動課堂氣氛，使兒童能夠積極地與教師互動。即無論是引導他們模仿教師發出敲門聲，還是發出吞咽口水的聲音，都需引發學生產生模仿的意愿。學生基于好奇心與求知欲對“gulp”“peck”等反復模擬的過程，就是產生深度記憶的過程。在輕松、玩樂的氛圍中，有效掌握不同英語單詞的發音。針對動物行為聲音的分析，或在英語教學中的應用，教育工作者需切實圍繞教學目標、教材的內涵等，將兒童繪本科學地融入教學各個流程中。針對動物行為聲音的運用，需確保其具備一定的教學意義與教學成效。

（三）物體運動聲音。

物體運動聲音主要是由不同物體相互撞擊所產生的，如流水的“splash”，風吹鈴鐺的聲音“tra-la-la”等。兒童繪本中基于這些聲音的模擬與教學應用，更能顯著突顯語音特征。更生動化、形象化的聲音模擬可最大限度地迎合兒童的認知風格。兒童以形象性思維為主，對周圍的環境有不同程度的認知。基于物體運動聲音的運用，不僅符合兒童的成長規律、思想特征，還可在一定程度上強化教師課堂教學的表現力。將英語詞匯與聲音融合，可確保教師的表達更加生動明確，令兒童切實參與到教學中。教師不僅可利用兒童繪本中設定的聲音，還可結合課堂實際教學情況自主創造。通過不同的語音手段，巧妙利用擬聲詞展現獨特的語音教學成效。教師可啟發兒童利用不同的物體碰撞產生不同的聲音，并與英語發音進行聯想。由此，不僅使繪本作品更具有鮮明的特色，而且可增加英語單詞的辨識度。例如，教師可鼓勵兒童扭動窗戶，認真分辨在物體碰撞的過程中是否出現“rattle”的聲音。通過這樣的演示與教學啟發，學生加深對英語詞匯的理解與印象，最大限度地激發學習興趣。

三、兒童繪本語音象征的翻譯策略

（一）基于語音象征的核心要素，注重信息通道的靈活轉化。

通過對兒童繪本語音象征的分析，了解擬聲詞作為重要的構成要素，對繪本語音作用的發揮具有重要意義。在翻譯兒童繪本語音的過程中，必須緊密圍繞語音象征的核心要素，對英語與漢語的語音特征進行合理化的展示與表達。即在具體開展翻譯工作的過程中，相關人員需認識到英語與漢語的語音特征具有一定的不可翻譯性。兩種語言分別建立在不同的語言體系中，語音結構具有較大的差異性。由此造成的信息通道的不可轉化性，成為中英語音特征不可翻譯的主要原因。但擬聲詞主要是由不同的聲音構成的，無論是對動物聲音的模擬、人聲的模擬，還是自然界中不同物體撞擊所產生的聲音，都以自然的聲音為依托。無論是依靠什么發出的聲音，都具有一定的共性，為擬聲詞的翻譯提供更多的可能性。在對擬聲詞進行翻譯的過程中，需認識到翻譯的“對應性”，確保翻譯的直接對應，即譯語與源語的擬聲詞必須在特定層面展現出明顯的對應關系，如在語音上實現對應。間接對應更強調在音源上的對應。相較而言，自然界產生的聲音具有一定的固化性與單一性，語音和語義間的對應關系更加突出。針對這些擬聲詞的翻譯，可通過提高英語與漢語兩種語言表層產生的對應程度，實現信息通道上的自然化的轉化。例如，針對兒童繪本中動物的叫聲，教師可基于牛“moo-moo”的叫聲，找到漢語的對應語言“哞哞”；將雞的模擬聲“cluck-cluck”與漢語的“咯咯”對應。以此類推，實現對模擬詞的翻譯。

（二）明確英語與漢語的差異性，科學對翻譯主體進行調整與轉化。

英語與漢語在語音的構成、應用范疇等方面存在不同程度的差異性。在翻譯繪本作品的過程中，需認識到這兩種語言的差異，結合實際教學情況，對翻譯主體進行科學的調整，實現主體動作、意向的巧妙轉化。當兒童繪本中的擬聲詞應用在對話中時，教師需對原文本的擬聲詞進行調整。在遵守語法規則、語義傳達原則的基礎上，靈活地對語音進行不同形式的轉化。例如，將語音轉化為主體、動作、意向。具體而言，在將語音轉化為主體的過程中，可將源語中的語音象征翻譯成具有匹配性的發音主體，即將不同動物的模擬聲音直接轉化成動物，如將“quack quack”翻譯成“鴨子”，將“baa baa”翻譯成“小羊”。在翻譯沒有明顯生命特征的物體時，可在保留原聲的基礎上融入發音主體。例如，對“There is a rumble in the tunnels．”進行翻譯時，可譯為“隧道里傳出隆隆的地鐵聲”。針對語音與動作的轉化，主要是將繪本中的語音象征翻譯成相應聲音的動作。在翻譯語音動作時，會對句法的功能進行一定的變化與調整。如原文本中有關動作的擬聲詞，在翻譯時需將其轉化成形容詞。在對語音進行意向轉化的過程中，需對文本表達的具體內涵進行翻譯，有效展現語音的情感、觀點等，確保語音象征翻譯的準確性。

四、結語

針對兒童繪本語音象征類型的分析與聲音運用，需結合英語教材、教學方案的上下文巧妙應用，使兒童真正對英語的發音、詞匯的應用等形成正確的認識。在英語教學及對語音進行翻譯的過程中，需有計劃性、目的性地在教學中運用各種聲音，確保兒童將注意力完全放在聲音的模擬上，在擬聲詞與英語單詞的學習之間建立連接，充分發揮兒童繪本語音象征的優勢與育人價值。