舞蹈學概念與屬性的學理分析

林曉慧

（平潭職業中專學校，福建 平潭350400）

一、引言

我國關于舞蹈學的研究始于二十世紀五十年代，“以學為上”思想致使舞蹈學在學科建設上存在名不副實、名實脫位的問題，對于舞蹈學學科體系的建設與發展構成一定阻礙?；诖?，需回歸“史論”視角針對舞蹈學的概念與屬性作出明確界定，實現學科體系、內部層次的重新建構，并結合當代教育發展與社會需求尋求學科拓展的有效路徑，更好地推動舞蹈學的發展，提高人才培養質量。

二、舞蹈學概念的演進與學理關系辨析

（一）概念的提出與演進

1.概念的提出

在理論研究層面，1954年時任中國舞蹈藝術研究會主席的吳曉邦首次從學科范疇出發提出建立舞蹈學學科的構想，后于1978年基于學科意識開始從事舞蹈學理論體系的建構，1984年提出“舞蹈學科圖表”，并于1988年正式立足于學科意義視角進行舞蹈學概念的闡釋與論述；1990年吳曉邦“舞蹈學研究”研討會在北京舉行，會議主要圍繞“舞蹈學”“舞蹈學科”兩個概念進行學術探討，并出版《舞蹈學研究》這一學術研究成果。在學科建設層面，1981年中國藝術研究院在舞蹈歷史與理論方向設立碩士研究生辦學點并開始招生；1985年北京舞蹈學院舞蹈史論專業開始第一屆招生，標志著舞蹈學正式由概念范疇遷移至教學實踐領域，成為學科實體；1996年北京舞蹈學院將相關部門與專業進行整合，成立集教學、科研與學術于一體的舞蹈學系，標志著舞蹈史論專業由一門獨立學科轉變為舞蹈學系下的專業研究方向，并利用舞蹈學代替舞蹈史論，用于指代整體學科［1］（115-121）。

2.概念的演進

事實上，舞蹈學在概念與學科層級的界定上共經歷三次轉變：一是1993年《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》的發布，將舞蹈學歸屬于文學門類、藝術學學科之下的二級學科，諸如舞蹈史等學科被列為三級學科，但此時“舞蹈學”尚未以專業形式出現；二是1998年《普通高等學校本科專業目錄》的發布，將原本以學科形式出現的藝術學劃歸到二級類范疇中，將原本作為三級學科的舞蹈理論、舞蹈史整合成為舞蹈學，概念等同于舞蹈史論；三是2011年藝術學由二級類升格為門類學科，舞蹈學成為二級學科，內涵指向舞蹈史論，同時下設舞蹈學三級學科，與二級學科呈并列關系，由此造成了學科認知混淆與概念泛化等問題，對于舞蹈學專業的發展構成一定的限制。

（二）概念泛化與學理關系解構

1.概念泛化

《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》將藝術學增設為學科門類，舞蹈學不僅兼具一級、二級、三級學科的定位，還被列為三級學科之下的一個專業方向，四重學科層級間的矛盾沖突造就了學科概念在實際使用層面上的邏輯混亂與學理漏洞，致使舞蹈學概念陷入“泛化的尷尬”局面，不利于學科設置與發展。

2.學理關系建構

在廣義層面，舞蹈學是“涵蓋所有舞蹈現象的學科分支的集合體”；在狹義層面，舞蹈學是研究舞蹈歷史和理論的學科群。基于此，應遵循學科分類邏輯進行學科劃分與概念界定：首先，不能將種屬概念并列使用，不能利用同一名稱指代不同層級的概念，應確保結構模式符合系統性特征、各要素序列位置清晰且易被辨識；其次，回歸到舞蹈學的狹義學科范疇視閾下，應針對各級學科間的關系與分類作出清晰界定，例如在音樂與舞蹈的一級學科之下分別列有音樂、舞蹈兩個二級學科，在此之下設有舞蹈學三級學科，分支包含舞蹈史學、舞蹈批評等內容，由此進一步豐富學科內涵；最后，應基于學術事實進行學理關系建構，將音樂學與舞蹈學的交叉關系調整為并列關系，針對一級學科構建的標準進行嚴格設計，以此形成結構合理、分類嚴謹的“學術關系網”。

三、舞蹈學屬性解析及其學科拓展路徑探討

（一）舞蹈學的屬性解析

概念泛化是導致學科定位不清、屬性模糊的重要原因，為理清舞蹈學的根本屬性，需回歸到舞蹈歷史與理論基礎視閾下進行邊界條件的明確界定。從舞蹈史論視角出發，應基于學科屬性進行舞蹈學命名，吳曉邦的舞蹈學理論便帶有較強的舞蹈史論傾向，依托行政、學術研究與教學的整合使舞蹈學理論體系更加完善、內容更加豐富。劉青弋主張舞蹈學的“學”即對其學科意義的肯定，強調以課程為中心進行學科體系建構，并基于舞蹈基礎理論與舞蹈應用理論兩個層面實現三級學科集群建構，凸顯舞蹈學的人文科學屬性，進一步強化學科意義［2］（51-58）。

（二）學科拓展的具體路徑

1.拓寬舞蹈學專業方向

為尋求學科拓展的有效路徑，首要前提是突破現有專業方向設置的局限，在保留史論傾向與現有學科集群結構的基礎上，轉變狹義層面將舞蹈歷史與基礎理論進行拼湊組合的錯誤方向。一方面，應從一級學科視閾出發，面向社會需求與學生就業等層面審視一級學科的建設方向，豐富關于舞蹈應用理論方面的研究，改善現有專業設置與崗位需求間存在的脫節問題，增強專業建設對人才的吸引力，以此扭轉學科招生與就業上存在的低迷現象，為專業建設與學科發展注入人才活力。另一方面，應改善現有學科群建設面臨的限制條件，充分利用“互聯網+教育”的平臺優勢實現基礎課程資源與師資力量的共享，拓寬現有專業方向開設向度、有效實現人才分流，增設諸如少數民族舞蹈學、舞蹈藝術美學、舞蹈自然科學、舞蹈翻譯與舞蹈推廣等專業及學科，以此實現人才培養方向的細分，更好地優化學科拓展空間、提升研究內容的廣度與深度。

2.深化舞蹈史專業建設

學科史是濃縮學科建立與發展演進過程的集合體，以舞蹈史學學科為例，當前我國在舞蹈史論專業建設上存在史論不分的問題，無法充分有效利用研究理論與實踐成果。鑒于舞蹈學是舞蹈史論的代名詞，從“史論”維度出發能夠進一步拓寬舞蹈學專業的研究范圍，為當代舞蹈學研究領域與專業方向的優化設置，以及其他相關學科對于學科歷史的研究提供重要的借鑒價值。

一方面，可將舞蹈史列為三級學科，在學科范疇下依據學術研究與就業需求分別設立古代舞蹈史、外國舞蹈史、考古與舞蹈等多個具有針對性的專業方向，提升舞蹈人才培養的針對性，更好地增加學科領域研究的深度。同時，考慮到我國近年來關于舞蹈歷史的研究呈現出滯后性特點，在全球視閾下遠落后于西方在舞蹈史方面的研究，更需進一步深化舞蹈史專業的建設，為相關領域的研究培育儲備人才，既有助于突破小眾學科局限、推動教育大眾化發展，又有助于改良我國在舞蹈史史學研究方面的落后局面，更好地朝向“高精尖”人才培養方向邁進。

另一方面，正如美國著名社會批判學家賴特·米爾斯所說：“要闡明和解決我們這個時代的任何一個主要問題，都需要從不止一個學科中選取材料、概念、方法?！睘閹椭璧甘穼W科突破小眾學科的局限，應大力推動舞蹈史的跨學科建設，沿舞蹈史發展脈絡梳理出與人文社會科學的交叉點，從宏觀藝術史維度入手豐富舞蹈史研究范式與學科內容，并且明確舞蹈學專業的人才培養目標，改變現有課程設置、人才培養模式存在的雷同特征，結合院校辦學定位、培養方案、課程計劃等清晰界定專業方向，加強舞蹈專業群的特色化建設。

3.加強學科理論建設深度

在基礎理論研究向度，當前我國在舞蹈學理論研究上存在較大缺口，例如在“舞蹈概論”方面僅設有《舞蹈藝術概論》作為通用教材，專業論著資源較為短缺，對于舞蹈學理論研究的發展與學科建設的完善造成一定阻礙。通過回顧舞蹈學理論的提出與演變歷史可知，在二十世紀八十年代我國舞蹈學專業仍被統一劃歸在文學學科門類范疇內，此時編著的《舞蹈藝術概論》兼具文學概論特征，由此造成了學科交叉問題，并且影響舞蹈在藝術本體維度上的思考與研究方向。因此，需在強化學科獨立的基礎上進一步完善關于舞蹈學理論專著的編寫，尊重藝術差異性、喚醒學科自覺意識，凸顯舞蹈學專業下的不同學科在門類、方向上的差異性，依托學科理論基礎的夯實推動學科自覺意識的發展，以此為舞蹈學學科的獨立建設及發展打下良好基礎，促進整體舞蹈一級學科的完善建設。

在美學學科理論研究向度，著名舞蹈評論家徐銳于2000年提出了舞蹈美學學科的概念，他針對我國在舞蹈美學研究與學科建設上存在缺陷的原因進行分析，認為“缺乏系統的舞蹈美學學科的理論建設”是影響學界對美學思考的主要因素，并提出建構“哲學——美學——舞蹈美學”的層級關系［3］（136）。在方法論研究層面，應綜合考量時代文化背景、藝術發展脈絡，并運用符號學、結構主義等研究方法針對舞蹈學進行美學分析，增強學科建構的開放性特征，實現學科自我完善與自覺發展目標，更好地增加研究深度、豐富研究方法，促使舞蹈學轉變為“自覺之學”，適應當代多元化人才培養要求。

4.探索多元學科建設路徑

首先，聚焦舞蹈學視閾推動學科的跨時空建設。在空間維度融合我國民族民俗舞蹈文化，整合不同民族文化理念、民俗特征、審美習慣等因素，并融入新的時代觀念、創作技巧與流行元素，嘗試建構起同類、同源藝術形態間的互補關系，拓寬舞蹈學學科的研究向度；在時間維度繼承舞蹈史學研究思路，從人類早期狩獵動作、宗教儀式中捕捉舞蹈元素，引導舞蹈學專業學生增進對民族文化歷史與舞蹈文化的理解，在“溯源”過程中實現傳承舞蹈文化的目標。

其次，立足于文化發展向度進行學科分支的延展。一方面尊重、傳承我國各少數民族的舞蹈文化，基于“因地制宜”、文化平等原則進行與少數民族舞蹈文化相適應的課程建設。另一方面應立足于全球化語境下針對其他國家舞蹈文化進行積極探索，從國際學術研究視閾下客觀看待我國舞蹈學學科建設發展取得的進步及遺留弊病，并通過博納西方優秀舞蹈文化以填補當前我國學科建設的空白，促進學生由“文化自覺”過渡到“學術自覺”向度。

最后，探索舞蹈學科課程的本土化發展路徑。在兼收并蓄、博采眾長的基礎上，還應積極推動舞蹈學科的本土化建設發展，改變西方舞蹈界文化中心主義的極端思路，以本土化、多元化的協同發展作為學科建設目標，既要在縱向維度增進對學科專業理論的深度研究，又要在橫向維度完善舞蹈學的學科內容體系，將戲劇、舞蹈、美術等學科內容融入課程安排中，促使舞蹈學真正轉變為一門系統性學科。同時，考慮到舞蹈是一種社會現象，具有復雜性特征，結合現代舞蹈教育中倡導的身心和諧發展理念，可將心理學、生理學教育內容融入舞蹈學科體系中，在此基礎上建立起新的學科體系，進一步賦予學科時代特色與建設發展活力。

四、結語

舞蹈學學科集群的建設至今已有30余年的歷史，理清舞蹈學的概念與學科屬性，對于學科拓展與自覺發展具有深遠影響。當前藝術學被升格至學科門類范疇，相應對于舞蹈學學科的人才培養理念、培養方式提出了更高要求，對此還需通過明確概念、理清關系、理順邏輯等方式實現對舞蹈學學科建設的改良與優化，進一步凸顯舞蹈史論的引領價值，適應多元化舞蹈人才培養要求。