新形勢下借助電影進行線上漢語教學(xué)的嘗試

牛雪梅

（山東師范大學(xué) 文學(xué)院 漢語國際教育專業(yè)，山東 濟南250000）

2020年初的新冠肺炎疫情改變了人們工作和學(xué)習(xí)的模式，足不出戶、線上辦公、網(wǎng)絡(luò)上課是每個家庭的真實寫照，給漢語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。開展“線上漢語教學(xué)”、分時區(qū)授課、教師變主播……漢語教師施展才智積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，但仍然面臨一些現(xiàn)實問題，例如教師和學(xué)生不能面對面，感染力降低，不能有效保證學(xué)生的注意力，學(xué)生之間沒有社交，吸引力、學(xué)習(xí)積極性減弱，師生互動、生生互動受到局限……增強線上授課內(nèi)容的實用性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，新形勢下對外漢語教師面臨的這些問題亟待解決。

電影是一種優(yōu)秀的語言教學(xué)資源，具備文化性、趣味性、互動性、民族性等。電影為漢語學(xué)習(xí)者提供了了解漢族文化的窗口，不僅可以直觀地了解漢族的衣著服飾、交通建筑等表層文化，還可以使學(xué)習(xí)者對漢族內(nèi)在的價值觀念、行為準(zhǔn)則形成基本判斷。此外，電影中真實的場景和語料為學(xué)習(xí)者提供了珍貴的語言輸入材料。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)敘事作品相比，電影將視覺和聽覺結(jié)合起來，豐富了學(xué)習(xí)者的感官體驗，為多通道語言輸入學(xué)習(xí)提供了可能，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；電影的實用性和趣味性使之成為線上教學(xué)有利的輔助材料。

一、電影在線上教學(xué)中的優(yōu)勢

在漢語教學(xué)中，電影具有多種應(yīng)用方式。在語言課中，電影可以為詞匯、語法的教學(xué)提供豐富、真實的情境或例句；在口語課中可以為學(xué)生的話題討論提供素材，拓展思路，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)或評價標(biāo)準(zhǔn)；可以作為活躍課堂的“百寶箱”……特別是疫情防控期間，大部分漢語教學(xué)采用線上授課的方式，教師的感染力大打折扣。如何引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力成為困擾教師的“難題”。電影在線上教學(xué)中能夠發(fā)揮如下優(yōu)勢：

1.電影作為多模態(tài)的教學(xué)材料，能調(diào)動學(xué)生的多感官通道進行學(xué)習(xí)。

顧曰國認(rèn)為“模態(tài)”是指感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式，用單個模態(tài)互動是單模態(tài)，兩個及以上是多模態(tài)。從這個角度看，人機互動是多模態(tài)的互動方式，“線上學(xué)習(xí)”是多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式。電影能夠通過視覺（圖像）和聽覺（聲音）與觀眾互動，在漢語教學(xué)中電影本身就是一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)材料。顧曰國在多模態(tài)的學(xué)習(xí)行為模型中做出三個假設(shè)，假設(shè)一認(rèn)為同模態(tài)學(xué)習(xí)過程比模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程要容易一些，從這個角度看，學(xué)生要進行“說”的訓(xùn)練，做出“表演活動”，選擇電影的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該比紙質(zhì)的文字學(xué)習(xí)更高一些；假設(shè)二認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換能加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，增強記憶的持久性。電影中夸張的表演、豐富的色彩、吸引人的情節(jié)也許與某個語言點建立了聯(lián)系，加強了對該語言點或表達(dá)方式的記憶，在日常相似情景中能刺激學(xué)生回憶起學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。

2.夸張的表演有利于吸引學(xué)生的注意力。

電影作為一種視覺表演藝術(shù)，為了滿足塑造人物或渲染氣氛的需要，演員的動作幅度大而準(zhǔn)確，表情細(xì)膩具體，以打動觀眾。圖像中夸張的動作能夠抓住學(xué)生的眼球，既有利于吸引學(xué)生的注意力，又有利于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，強化記憶效果。在認(rèn)知方式和信息加工方式中，雙重編碼理論認(rèn)為言語信息和非言語信息（圖形、圖示、圖像等）在大腦中的存儲方式和提取方式是不一樣的，電影是“言語信息”和“非言語信息”相結(jié)合的材料，能有效利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)。如電影《人在囧途之泰囧》，為了表現(xiàn)人物情感的張力以達(dá)到喜劇效果，演員的表情動作劇烈且夸張。教師可以根據(jù)教學(xué)需要截取相應(yīng)的電影片段，在線上授課過程中穿插運用，以電影中人物夸張的表演引起學(xué)生的注意力，保持教學(xué)的高效率。

3.真實的場景和語料有利于加強輸入。

克拉申的輸入理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者特別是初級語言學(xué)習(xí)者需要達(dá)到一定的輸入量。線上授課雖然打破了時空限制，讓各國的學(xué)生免去交通等問題的煩擾，但是使學(xué)習(xí)者失去了語言學(xué)習(xí)最重要的因素之一：真實的漢語交流環(huán)境。漢語學(xué)習(xí)者從世界各地來到中國，除了課堂環(huán)境以外，還有廣闊的自然語言環(huán)境，線上授課卻缺失這一點。電影是從生活中取材的故事，原汁原味地再現(xiàn)了生活中的方方面面，對白不僅“接地氣”，還常常引領(lǐng)“時代潮流”。例如青春題材的電影《閃光少女》講述的是一群學(xué)習(xí)音樂的中學(xué)生的故事，臺詞富有生命力，不僅在詞匯的運用上能使“舊詞”用出新意，如“我有點瞎，沒聽清”“你當(dāng)人生是什么，試用品嗎”，還有時下流行的新詞，如“吃土”“顏值”“喪”“獻上膝蓋”“二次元”等；學(xué)生不僅能對正式的交際對話有所了解，還能接觸當(dāng)下年輕人間輕松時尚的流行用語，不僅加強了語言輸入，還擴大了語言知識面。

線上授課雖然能將各國學(xué)生齊聚在同一個課堂中，但為了保證網(wǎng)絡(luò)的承載量，學(xué)生們不能看到彼此，只能通過教師的屏幕共享學(xué)習(xí)語言知識，不利于師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)模擬情境。語言知識的講解和運用離不開情景的模擬，情景模擬是語言有意義的操練中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生靈活運用語言知識的重要途徑。電影由一系列具有時間、地點、情節(jié)的畫面組合而成，教師選取合適的電影片段可以有效彌補缺少情景互動的不足，彌補教師不能“表演”、不能運用實物教學(xué)的不足。例如電影《重返20歲》中有一段女主人公買東西的片段，對白簡短，不僅能為學(xué)生提供模擬范例，還是符合“i+1”輸入難度的可理解的輸入材料。

4.電影有利于喚起學(xué)生對共同價值觀的認(rèn)同。

建構(gòu)主義認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者具有共同的價值理念、共享同一價值目標(biāo)時，學(xué)習(xí)者的動力更能被激發(fā)。二語學(xué)習(xí)者來自世界各國，遵守不同的風(fēng)俗和法律法規(guī)，學(xué)習(xí)者的“差異”往往掩蓋了對共同的價值理念的追求。優(yōu)秀的電影往往立足“人性”，探討“人”的熱愛、追求、缺失……在線上課堂播放優(yōu)秀的電影，能夠喚起存有差異的學(xué)習(xí)者共同的價值理念，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。例如電影《只有蕓知道》中表現(xiàn)的對愛情的追求和珍視，《飲食男女》中家庭的聚合和分離……都能引起學(xué)生對愛、對家庭關(guān)系的思考，對人類面臨的基本問題產(chǎn)生共鳴。

二、電影選擇應(yīng)注意的問題

電影在漢語教學(xué)中雖然有很多優(yōu)勢，但作為一種文化產(chǎn)品，并不是專為語言教學(xué)而設(shè)計的，課堂教學(xué)中常因教師電影選取不當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生各種困惑，例如有的同學(xué)提出語速過快或者語音很怪，聽不懂；有些同學(xué)在文化語境方面遇到困難，等等。因此，在對外漢語教學(xué)中，電影選擇應(yīng)注意以下問題：

1.語速、語言的密集程度。

臺詞快速、密集、情緒激烈且動作較少、場景較少的電影，往往不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。這種電影以大量的語言拉動情節(jié)發(fā)展，臺詞較多、較長，詞匯難度大，語言連貫性強，動作少，只能通過語言邏輯理解電影的走向和發(fā)展，典型代表是《十二公民》。《十二公民》改編自美國電影《十二怒漢》，電影的整體部分只有一個場景，一個空曠的倉庫，一張桌子和十二個公民，擁有不同人生經(jīng)歷的十二位公民對一件刑事案件發(fā)表不同的見解和看法，電影臺詞密集，邏輯性強，缺乏場景變幻。除了整部電影外，電影中包含以上特點的片段也不適合用于漢語教學(xué)，這樣的片段很多，在此不一一列舉。

2.動作對語言的解釋性。

語言與動作不匹配的電影片段會給語言的理解增加難度。很多電影往往以言語與動作的不一致或者語言與動作的前后矛盾來表現(xiàn)反諷、幽默，對目的語國家的人來說能對這樣的語言藝術(shù)心領(lǐng)神會，感受到語言的變化和魅力，但對非目的語國家的人來說，語言與行為的不一致往往妨礙對語言的理解，使其一頭霧水，不僅不能感受到語言的藝術(shù)與魅力，反而有莫名其妙之感。馮小剛的電影以語言的反諷藝術(shù)見長，如《私人定制》中宋丹丹扮演的丹姐樓市買房的片段，一反買房砍價的“常理”，選擇抬價：

白：老太太，您看看頂層這套，帶一大露臺，入您眼嗎？宋：我能先打聽打聽這套多少錢嗎？

白：一千五百萬，您要是真有心要，再給您打一九五折。宋：說什么呢？

葛：罵誰呢？上回我們老太太買一經(jīng)濟適用房還花兩千萬呢？

白：您讓人給蒙了吧？

宋：就這，我們老頭還罵我不會買東西呢，數(shù)落我老撿便宜貨，我們老頭一直都教育我，買東西不能為自己高興，得為了人家賣東西的高興。

葛：瞧瞧這境界，有沒有戶型跟這套一樣，位置朝向不好的，但價格比這貴一倍的？

白：那您再看看這幾個獨棟，都有室內(nèi)游泳池，可一億五啊！

宋：三兒，過來，能不能跟他們再商量商量，再漲點。葛：房子好壞無大所謂，重要的是價格，再漲點。

白：您要真嫌便宜，一億七？

宋：三億。白：兩億八。宋：五億八。

葛：給個痛快話賣不賣？

白：哎呀我可真聊不過你們，我的權(quán)利只能漲75%，這事我做不了主了。

這種通過違反語言常規(guī)形成諷刺和幽默的電影，不僅需要較高的漢語水平，還需要學(xué)習(xí)者對目的語文化和流行現(xiàn)象有一定的了解，對學(xué)習(xí)者要求較高，不太適用于語言教學(xué)。

3.輔助語言理解的動作和環(huán)境。

電影中人物同時說話或者說話人背對鏡頭、看不到表情與嘴型，或者人物小聲地抱怨或嘟囔，都不利于語言的理解。電影不僅是講故事的藝術(shù)、語言的藝術(shù)，而且是鏡頭、剪接的藝術(shù)，不同的鏡頭、視點會影響人的觀感和對意義的理解。電影中的鏡頭選擇多樣，從人背面拍攝的遠(yuǎn)景鏡頭只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到人的行為，不能從正面觀察到人的表情和口型，不利于對語言的猜測和理解。人聲混雜的搖動鏡頭也不適合作為教學(xué)材料。如電影《鋼的琴》中有一個場景是主人公陳桂林向朋友借錢，兩人說話的時候沒有正面面對鏡頭，整體環(huán)境又暗，看不到兩人的表情與口型，說話還帶有明顯的東北口音，兩人的對話不易理解，這樣的鏡頭不太適用于教學(xué)。

4.方言在電影中的占比。

帶有方言俚語的臺詞不適合作為教學(xué)材料。對外漢語課堂中運用和教授的語言是普通話，普通話是以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。電影反映全國各地人民的生活和故事，方言的使用使電影表現(xiàn)的故事更具有真實性和地方特色，越是原汁原味反映中國人民生活題材的電影，越使用明顯的地方方言。濃重口音的地方方言會影響普通話的學(xué)習(xí)和使用，不利于普通話的聽力訓(xùn)練。方言和俚語的使用范圍較小，不具有普遍性和規(guī)范性，只能與一個地域的人們溝通和使用。雖然豐富的語音和表達(dá)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不適合在課堂中講授。很多優(yōu)秀的電影中也會摻雜方言口音，但比重較少，整體上不影響學(xué)生理解，只要挑選片段時加以注意即可。如《鋼的琴》是一部優(yōu)秀的電影，除去碎嘴子、溜達(dá)、淘弄、整、忽悠、賊、二了吧唧等具有東北方言特色的一些詞以外，其他片段也可以作為很好的教學(xué)材料。個人以為，有些比較有名的電影如《瘋狂的石頭》《三峽好人》等方言較多，不論是語音還是詞匯都難以理解，不宜作為教學(xué)材料。

5.文言在電影中的占比。

偏文言的歷史題材的電影給學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)帶來難度。中國是四大文明古國之一，歷史源遠(yuǎn)流長，漢語中的詞匯、成語和表達(dá)方式有著特定的典故。很多歷史題材的電影臺詞往往文白交錯，不適合作為漢語口語學(xué)習(xí)的材料，但是如果能有學(xué)習(xí)者母語的翻譯字幕，那么這種題材的電影能以精美的畫面和緊湊的情節(jié)給學(xué)生普及中國的歷史知識，是不錯的中國歷史的學(xué)習(xí)材料。如電影《孔子》涉及很多文言用語，雖然具有深厚的文學(xué)知識和哲理，但語言理解起來較為困難。

老子：“孔丘啊，當(dāng)今之世王綱失序，禮樂紛亂，你還要推行禮樂仁義嗎？”

孔子：“丘慚愧，一無所成。”

老子：“那就索性放棄吧，名爵者，公器也，不可久居。”

孔子：“可丘畢竟不能像葫蘆一樣掛在門楣上無用于世。”

老子：“無用，安知不是大用，弱則生，柔則存，天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，上善若水啊。”

孔子：“先生微言大義，吾道一以貫之，先生的道是大道無形，不限于世間萬物，而我的道則只在人間。”

老子：“那就不要在意天下的誤解吧，富人贈人以金，我沒有金子，就送你這幾句話吧。”

6.典故的存在

有些電影片段的臺詞中會涉及一些歷史事件或者歷史人物，這樣的臺詞較難理解，如電影《邪不壓正》中朱潛龍和藍(lán)青峰的對話，雖然語速較慢，語句較短，但因為涉及歷史人物，反而難以理解。

朱潛龍：“日本人都靠不住，我靠誰啊？老蔣？”藍(lán)青峰：“更靠不住。”朱潛龍：“一個寫日記的人？”藍(lán)青峰：“正經(jīng)人誰寫日記啊？”朱潛龍：“是啊。”藍(lán)青峰：“你寫日記嗎？”朱潛龍：“我不寫。你寫日記嗎？”藍(lán)青峰：“誰能把心里話寫日記里？”朱潛龍：“寫出來的那能叫心里話？”藍(lán)青峰、朱潛龍同時說道：“下賤。”

使用電影進行漢語教學(xué)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定，電影能夠活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生眼界，引起學(xué)生思考，是受歡迎的教學(xué)素材。在語言課中選擇電影進行輔助教學(xué)時，要根據(jù)語言教學(xué)的需要合理地選擇。

疫情終會過去，但線上授課的教學(xué)模式已然到來，重新認(rèn)識電影應(yīng)用于漢語教學(xué)中的意義，選擇適合的電影或片段，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。新形勢下，未來的研究方向應(yīng)著眼于進一步整合線上授課內(nèi)容、互動方式、練習(xí)方式和評價方式，探索可持續(xù)性的線上語言教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮電影等文化產(chǎn)品的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。