如何提高作文教學質量

王國美

（張掖市甘州區南關學校，甘肅 張掖734000）

《語文課程標準》對習作提出這樣的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”首先，要幫學生們揭開作文的神秘面紗，讓他們明白，作文其實就是把生活中的人、事、景用語言文字描述下來；其次，引導他們學會觀察生活，具備一雙慧眼和一顆慧心；再次，指導他們學會表達，增強習作自信心，體驗習作的快樂。葉圣陶說：“生活如泉源、文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這段話形象地說明了寫作與生活的關系。

一、寫作教學如何貼近現實生活

1.注意意外，從意外小事中發現寫作的素材。我們身邊有時會出現一些意外插曲，比如窗外飛過一只風箏，教室里突然飛進一只蜜蜂，下雨了、家長送雨衣絡繹不絕……有時這些意外往往會影響正常教育任務的完成，不過稍加利用，就能成為生活小練筆的資源。

2.關注小事，從小事中挖掘作文的素材。學生生活大都比較平靜，總認為沒事可寫。教師就要多長個心眼，多關注身邊的小事，并引導他們寫下來。學生身邊的小事很多，比如借橡皮、修課桌修凳子、窗玻璃打碎了、為了雞毛蒜皮的小事而斗嘴，做眼保健操睜開眼了，甚至上課做小動作，把這些都當作習作的材料。學生經過一番思考和教師的個別指導，往往把事情寫清楚、寫具體，效果比課堂上的指導要好得多。

3.創造生活情景，從生活中提煉寫作素材。創設情境，就是由教師設計，提供具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的方法有很多種，通過創設生活情境，喚起學生的情感會更加真實些。例如：教師故意遲進課堂十分鐘，然后讓學生寫自己和同學的不安、騷動擔心、猜測等種種心情和神情。學生們不熟悉楊桃，可以買幾個給它們觀察過后分著吃，吃完以后讓他們把看到的、嘗到的寫下來。教師創設這樣一些簡單易行又令人驚喜的生活情境，學生置身其中，有情、有感、有內容，易于寫也樂于寫。

4.走進學生生活，用心捕捉童趣，讓童趣回到學生當中去。學生的世界是多姿多彩的。教師要走進學生中，了解他們的生活，接觸他們的世界，用心捕捉童趣，開掘童趣，讓童趣回到學生當中。愛玩是所有學生的天性，玩耍中，學生會盡情展露出自己的靈性，例如：溜溜球在學生中風靡，他們個個玩得精彩絕倫，我也親自玩了幾回，卻怎么也玩不好。看來，玩中自有學問，我給學生布置了《我玩溜溜球》的作文。大多數學生看到這個題目都很高興，胸中有話說、下筆如有神。他們從溜溜球的結構，變化多端的玩法技巧中隱含的原理，帶給人的樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體生動又有趣。教師更應走進學生的生活，在生活中尋找素材，問問學生吃的、看的、想的什么；看看他們穿的、玩的、用的什么；聽聽他們談的、唱的什么，作文題材就會取之不竭。例如：學生們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我看肯德基》，既練習了作文，又引導學生正確認識了洋快餐。學生愛看動畫片，就讓他們自己編一集動畫片；秋天學生愛捉螞蚱，就讓他們寫寫捉螞蚱：學生愛幻想，就讓他們寫寫《我的夢想》《如果我是……》。學生的生活是豐富多彩的，只要教師稍作留意，稍花心思，就會讓他們覺得生活就像個“大寶庫”，身邊到處都有習作的材料。生活中的材料有了，但同學們的習作內容不具體、不生動，只會概括敘述，不會具體描寫，要將人物和景物寫得生動，必須認真觀察和具體描寫，教師應該教給學生一些寫作技巧和方法，提高學生的習作能力和水平。

二、寫人的記敘文應從哪幾方面入手

以寫人為主，通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。以寫人為主的記敘文在小學階段可以分為三個方面：寫一個人或寫兩個人或寫幾個人。以寫一個人為主，可以用一件事體現出這個人的特點和品質，或者用幾件事體現出這個人的特點和品質，也可以用好幾件事體現出這個人的品質和特點。要想以一件事體現出這個人的品質和特點，應該從這幾方面入手：

1.從寫好人物的形象入手。人物形象包括動作描寫、語言描寫、外貌描寫和心理活動描寫等。外貌描寫指人物的外形特征，包括神情、動作、外形、衣著等。外貌描寫要符合文章的主要內容。人物語言的描寫包括人物的對話和獨白，語言要符合人物的年齡、身份、作風和個性特點。動作的描寫要生動具體，抓住人物“做什么”“怎么做”去寫。心理活動的描寫最能體現出人物的精神面貌和思想活動。通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理活動描寫，人物形象躍然紙上。

2.從選用典型事例入手。寫人離不開寫事，寫文章時應該選擇最能表現人物思想和性格的事來寫，也就是抓住與文章中心思想相符的典型事來寫，并按照人物的思想變化去寫。

3.從一些細節描寫入手。細節描寫是對一些細小的環節進行細致具體的描寫，例如人物的外貌、動作、語言的描寫，并能充分表現文章中心思想。

4.從具體的寫作過程入手。寫作時首先要確定寫誰，選擇自己最熟悉，影響既深刻又交往密切，并且典型的表現優秀品質的人去寫。選擇一些留下深刻印象的事情，精選出一兩件最能體現中心思想的材料。材料選定后確定哪件事情詳寫，哪件事情略寫，列好寫作順序，編好寫作提綱。按照提綱順序寫出即可。

三、寫事的記敘文應從哪幾方面入手

記敘文如果以敘事為主，就要通過對事情的描寫表現中心思想，要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。人和事情是離不開的，這類習作以敘事為主，寫人為輔，寫人是為寫事作鋪墊的，緊緊圍繞文章中心寫作，敘事要貫穿文章始終。要想寫好以敘事為主的記敘文，就要從以下幾個方面入手：

1.寫作的選材是中心。這類以敘事為主的記敘文，規定了題目和限制了范圍。如《值得感動的事》“感動”就是中心，《激動的時刻》激動就是中心。選材要圍繞題目的中心去選。首先要選取最能表達中心的事情來寫，其次要選擇自己非常熟悉的事來寫。只有對事情了解得非常清楚，才能感同身受，用熟悉的事做材料，寫出的文章就能使人印象深刻，文章才能真實生動，感動讀者，產生共鳴。最后從獨特角度選擇一些別人沒寫過的或很少寫的方面選材，這樣寫出的文章才會新穎，讓讀者耳目一新。

2.事情寫完整是重點。時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果是以敘事為主的記敘文的六個要素。寫事情時，如果把這六項都寫得清楚明白，就會給讀者留下深刻的印象。

3.按事情的順序去寫是關鍵。所有事情的發生都有前因和后果。寫作時，或者按照事情發生的先后順序來寫，或者按照事情發生的時間順序去寫。

4.事情經過寫具體是難點。首先抓住細節描寫，尤其有作用的細節要寫具體；其次對事情發展的人物的語言、動作及心理活動寫具體；最后要對事情發生的周邊環境進行恰當的描寫，襯托出主要人物的特點。

四、寫景的記敘文應從哪幾方面入手

寫景的文章主要來源于平時對人文景觀的觀察，通過寫景表達出對大自然的熱愛和贊美之情。

1.景物特征為中心。紅花、綠樹、高樓大廈、亭臺樓閣這些景物各有各的特點，各有各的姿態，景物千差萬別。只有把景物的特點寫出來，才能寫出景物的獨到之處，才能寫出景物的韻味和獨有的形象，才能給讀者留下深刻的印象。要想抓住景物的特征，就要進行全方位的觀察，把觀察到的顏色、形狀及不同時刻景色的變化進行比較和思考，找到自己的獨特感受，用優美的語言把景物的特點別具一格地描繪出來。

如教學習作《 即景》時，教師寫作前要指導學生閱讀教材要求，認真審題，明確本次習作要寫一種自然現象或一處自然景觀。自然現象指的是風、雨、雷、霧，日出、日落等現象，自然景觀指大自然的山水田園、河塘湖泊等。指導學生觀察晨曦中的公園、雨后景色、傍晚天空的云、夕陽斜照下的水面、風中的落葉等。即景強調觀察的景物是短時間某一場景內發生變化的景物，如課文《四季之美》涉及春夏秋冬四個季節。從全文來看，四季之美就不是即景，但春天黎明天空顏色的變化，秋天黃昏歸鴉回窠的情景就是即景，同樣，如果觀察含羞草從發芽到長大的過程就不是即景，但含羞草遇到外界刺激輕輕閉合的變化過程就是即景。

課前要布置學生觀察。學生可以按照空間順序觀察，也可以按照時間順序觀察。從觀察重點來說，要立足觀察對象的變化。觀察日出，要重點觀察日出時太陽形狀的變化，周圍云彩色彩的變化，以及大地明暗的變化。觀察天空的云，要重點觀察云的形狀變化及色彩變化。下雨的場景可按照雨前、雨中、雨后的順序，重點觀察雨的大小、聲音，雨中景物的變化及人或動物的表現。讓學生多角度觀察，做好記錄。

根據觀察的記錄，首先確定描寫景物動態變化的角度，可以從形狀、顏色、數量、氣味等方面描述景物的動態變化，然后開始構思文章。寫景可以引導學生回顧本單元的寫景文章，再次明確描寫景物時，要按照時間順序或空間順序。告訴學生，同一個景物在不同時間是有變化的，可以按照景物變化的前后幾個不同階段來寫。還可以結合本單元的課文片段，指導學生進行動態描寫。引導學生發現，描寫動態變化時，可以使用恰當的動詞，從景物的形狀、顏色等方面的變化來寫。還可以使用“先……再……漸漸地……”等表示承接關系的詞語。

習作完成后要指導學生，根據本次習作要求進行修改，按照習作目標，明確修改目標。第一，是否按照一定的順序。第二，是否寫出了景物的動態變化？這兩個目標中，第二個目標是修改重點。從學生作品中選取典型片段和學生共同交流修改。如有學生寫《荷花即景》，按照一定順序描寫荷葉荷花，但對荷塘的描寫缺少動態變化，指導時可以引導學生思考，用什么詞語能表達出荷花的勃勃生機。什么詞語形容荷葉的密密麻麻更有動感，有風時荷葉、荷花又會怎樣？如果飛來了小蜻蜓，如果荷葉上有露珠會怎么樣？最后根據學生討論結果，試著修改片段。推薦優秀詩作進行展示，增強學生創作的興趣和信心。

2.情和景相輔相成，相得益彰。自然界的一切景物沒有生命活力，本身沒有感情，一旦被寫進作品，就會帶上作者的情感，表現出鮮明的傾向性。下筆之前，要明確自己所要表達的情感，哪些景物需要詳細描寫，哪些需要略寫，做到心中有數、有的放矢。情融于景中，景融于情中，情景交融，相得益彰。