小學生寫作能力培養策略探究

寫作是學生用文字反映現實、表達情感的重要方式，涉及到搜集、提取、加工素材等技能，是學生語文素養的綜合表現。批改作文時，常會發現偏離主題、句子不通順、主題不突出、邏輯混亂等問題，究其原因，是學生的寫作能力不足，對作文有抵觸、畏懼心理。因此，教師要抓住學生能力發展的關鍵期，培養學生的寫作能力。寫作能力包括審題、選材、構思、表達和修改的能力，審題能力是指根據材料與要求，對文題進行整體認知的能力；選材能力是指從諸多材料中選擇具有典型性、代表性材料的能力；構思能力是指合理把握順序、詳略得當地安排材料，有條理地表達的能力；表達能力是指用詞準確、語句通順、生動表達的能力；修改能力是指調整文章結構、潤色語言等的能力。

一、多向指導，百花齊放

在寫作教學中，教師要扮演引導者的角色，在學生審題、選材、構思、表達遇到障礙時，提供必要的幫助，可以向學生解釋，與學生探討，或提供關鍵詞，供學生參考。教師的指導要有可操作性，要讓學生有讀者意識，下筆前知道文章是寫給誰看的。如學校要在社區舉行一次長跑比賽，可能打擾到周邊居民，可以給居民寫一封信表達歉意；比賽結束后要頒發獎品，可以給社區超市的老板寫一封信，希望他能贊助一些活動獎品；在活動中需要給選手加油鼓勁，要寫一份宣傳稿……只有明確了寫作對象，才能有的放矢。教師要創設寫作情境，引導學生從多種角度思考，這樣能讓學生盡快進入寫作狀態，寫出內容豐富的文章。

二、改變標準，因生而評

教師在批閱學生作文時，既要關注學生的分數，也要關注其進步情況，給學生提出具體明確的建議，以激勵性的評語促進學生的發展。教師要多運用激勵性的語言，指出寫得好的地方，也要委婉地指出不足之處。作文評價要因生而異，不以“統一”的標準要求學生，如男生不夠細心，描寫時常出現不到位的情況，語言干巴巴的，或生硬地模仿、摘抄精彩語句；而女生在寫景時更得心應手。所以，教師要“區別對待”，營造男女生互相學習的氛圍，讓他們互讀文章，互學所長，提升寫作能力。

三、合理安排，讓學生體驗

很多學生寫作速度較慢，寫作要花費很多時間，因此，一節課很難完成寫作任務。教師要合理安排時間，對課程進行必要的調整，最好是兩節寫作課連著上，用一節課指導學生寫作，或讓學生進行實踐體驗，將文題解析透徹，理清思路；另外一節課讓學生集中精力寫作。學生對文題理解透徹，寫作時思路才能順暢，才能有感而發。如寫關于“課間游戲”的作文，教師便組織學生玩游戲，同時讓他們注意觀察游戲參與者和觀眾的表情、動作、神態，在寫作時給學生必要的提示，學生有了實踐，體驗會更深刻。如果教師不能合理安排時間，匆匆組織活動，尚未指導便讓學生寫作，會影響學生的寫作熱情，也會影響寫作效果。

四、關注變化，家長參與

隨著信息時代的到來，學生每天都要接受海量信息，這些“新新人類”懂得多，想法也多樣。教師要關注學生的變化，及時了解學生的愛好、個性、最新動態，改變傳統的教學方式，適當引入學生喜歡的動畫人物或網絡語言，以新穎別致的文題調動學生的寫作熱情。學生在日常生活中或多或少地會接觸到電子產品，會被網上豐富多彩、圖文并茂的內容所吸引，但網絡也是一把“雙刃劍”，只有具備火眼金睛，對信息有甄別能力，才能合理利用網絡資源。教師要與學生多聯系，限制學生上網的時間，要跟蹤他們的上網動態，對網上搜集資料進行必要的指導。要向學生推薦一些優秀讀物，營造書香氛圍，多開展讀書活動，讓學生汲取文學營養。要引導學生親近自然、觀察生活，了解生活中的人與事，為寫作積累豐富的素材。還要與家長建立“同盟”，讓家長參與到學生的閱讀活動中，指導、監督學生完成閱讀任務。要讓家長與學生多做一些有益的游戲，豐富學生的活動體驗，積累寫作素材。還要讓學生將批閱后的作文帶給家長欣賞，讓他們對學生的作文進行激勵性的評價，提升學生的寫作興趣。

總而言之，在小學寫作教學中，教師要采用多向指導、改善標準、合理安排、關注變化等策略，激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，促進學生寫作素材的積累，提高學生的寫作能力。