另辟蹊徑有妙招
——談高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

本文從學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與教師閱卷習(xí)慣兩方面入手，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)策略，以幫助高年級(jí)學(xué)生提高閱讀水平。

一、導(dǎo)游教師，快樂(lè)學(xué)生——培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)設(shè)置情境或者營(yíng)造氛圍的確可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槠湄?zé)任感比較強(qiáng)，完成閱讀任務(wù)所獲得的成就感能產(chǎn)生更加直接有效的激勵(lì)作用。情感上的需求得到滿(mǎn)足，學(xué)生就不會(huì)抗拒閱讀。這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，只要學(xué)生不抗拒，慢慢努力，終將迎來(lái)勝利的曙光。

教師要做的就是先幫助他們獲取點(diǎn)“甜頭”。怎么做呢？不妨試試分析閱讀題型，總結(jié)得分策略，從而提升閱讀水平。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。最重要的是解題技巧的傳授，這些解題技巧包含了教師作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也有批卷過(guò)程中摸索和積累的竅門(mén)。最基礎(chǔ)且有效的一條是分點(diǎn)回答。如果忙于抓基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)暇對(duì)閱讀做詳細(xì)的指導(dǎo)，那么培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，也是大有裨益的。其實(shí)閱讀也好，平時(shí)練習(xí)的口語(yǔ)交際也好，筆者都提倡分點(diǎn)回答，之所以這樣做，是因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成習(xí)慣，考試時(shí)才能自然而然地運(yùn)用分點(diǎn)答的形式。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，也可采用類(lèi)似的方式，不用動(dòng)筆，口頭即可，但切記要分點(diǎn)總結(jié)。所以在一次期中測(cè)驗(yàn)考到口語(yǔ)交際時(shí)，雖然對(duì)這個(gè)題型的出現(xiàn)深感意外，但學(xué)生仍然分點(diǎn)清晰作答，讓筆者很滿(mǎn)意。如果愿意更細(xì)致地教學(xué)，可以讓學(xué)生在分點(diǎn)的基礎(chǔ)上再踩點(diǎn)答。這是一種高效的、有針對(duì)性的策略，它的口訣是“有幾分就有幾點(diǎn)”。這是從一次次批卷的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)論，因?yàn)榻處熍喸嚲頃r(shí)就是按點(diǎn)算分的，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也可采用踩點(diǎn)回答的方式，這是一種簡(jiǎn)單的逆向思維。講到這里，也可以告訴學(xué)生，教師批卷時(shí)的真正情況——那就是快速批閱，因?yàn)殚喚韺?duì)教師的體力和精力都是巨大的考驗(yàn)，所以便不難理解為何分點(diǎn)回答和字跡工整者易得高分。明白其中的道理，做起來(lái)就會(huì)順手很多。這些引導(dǎo)的效果在那次期中測(cè)驗(yàn)中也有體現(xiàn)，有同年級(jí)的老教師夸我們班課外閱讀做得好，筆者將這件事和學(xué)生分享，大家都很高興，從此，他們對(duì)閱讀的興趣更加濃厚了。

二、懶惰教師，勤快學(xué)生——激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，加強(qiáng)學(xué)生與文本間的溝通互動(dòng)，就勢(shì)必要削弱教師的存在感。教師要學(xué)會(huì)放手，要不斷提醒自己——“閱讀是學(xué)生的任務(wù)”，要讓自己變得“懶惰”。教師只有持有這樣的觀念，才會(huì)讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使其自主閱讀。

教師“懶”了，學(xué)生才能勤快，失去手把手的攙扶，學(xué)生才會(huì)在不斷的摔跤中爬起，最終學(xué)會(huì)走路。暖房中成長(zhǎng)的花朵禁不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，要教師手把手?jǐn)v扶著成長(zhǎng)的學(xué)生同樣難以真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容與作者的寫(xiě)作意圖。所謂“身不動(dòng)心先行”，減弱教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，其實(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是更高難度的考驗(yàn)。教師只有先學(xué)生一步，深入領(lǐng)悟文本，才能結(jié)合學(xué)情估算出學(xué)生能走到哪一步，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力的確是重點(diǎn)，但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。可見(jiàn)，教師對(duì)文本的掌控力影響著學(xué)生的閱讀水平，只有能力強(qiáng)的教師，才能應(yīng)付學(xué)生提出的問(wèn)題，才能糾正閱讀思路，帶領(lǐng)學(xué)生走正確的道路，才能教導(dǎo)出閱讀水平高的學(xué)生。

三、智慧教師，聰明學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生閱讀分層答

比如期中考試剛遇到“沁人心脾”中“沁”的讀音，我依稀記得并沒(méi)有單獨(dú)教過(guò)這個(gè)字，但是之前確實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，并建議學(xué)生打印下來(lái)背誦，雖然還是有人錯(cuò)，可是大部分同學(xué)都能做對(duì)，筆者還是比較滿(mǎn)意的。去文中尋找答案的題目，一般會(huì)出現(xiàn)原文的語(yǔ)句，只需定位到原文的對(duì)應(yīng)段落，然后再結(jié)合上下文，就能找到正確答案，這種問(wèn)題沒(méi)有難度，只是考驗(yàn)有沒(méi)有耐心，這類(lèi)題目從三四年級(jí)便開(kāi)始反復(fù)訓(xùn)練，我只對(duì)學(xué)生提出一個(gè)要求——文本一拿到手就標(biāo)上段落，這樣方便學(xué)生找，也便于之后講解。最后一種題型是真正意義上的難題，同時(shí)也是小學(xué)過(guò)渡到初中逃不開(kāi)的題型，當(dāng)然，小學(xué)階段比較低階，但大體思路是一樣的。到了初中，對(duì)回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言水平有了更進(jìn)一步的要求，不能再用淺顯、口語(yǔ)化的語(yǔ)言回答。所以在小學(xué)高年級(jí)為學(xué)生做好鋪墊還是很重要的，這不僅是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更是為將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。賞析字詞時(shí)，要先回答本意，再表述淺層含義，最后是深層含義。

比如分析《半截蠟燭》“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上”中的“似乎”一詞的表達(dá)效果時(shí)，先解釋本意——“似乎的意思是好像”，再表述淺層含義——“德軍并不是真的盯著蠟燭”，最后點(diǎn)明深層含義——“這是伯諾徳夫人因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氛圍、危險(xiǎn)的情況”，連在一起即為答案。需要注意的是，最后一題基本上都要聯(lián)系主題進(jìn)行回答，所以不知道如何寫(xiě)的時(shí)候，可以聯(lián)系主題進(jìn)行闡述。通常問(wèn)從本文中感知到了什么，便可按照淺層—深層—怎么做或?yàn)槭裁吹哪Ｊ絹?lái)答題。

閱讀理解教學(xué)是一項(xiàng)浩大的工程，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，也需要師生不斷探索、總結(jié)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。唯有反復(fù)訓(xùn)練，才能提高閱讀水平。最后，筆者要呼吁大家重視閱讀理解，雖然小學(xué)階段閱讀理解所占分值沒(méi)有想象中那么大，但是如果能夠深入理解文章，便意味著對(duì)文字所承載的感情有深刻體悟，對(duì)日后寫(xiě)作能力的提高大有裨益。這其實(shí)就是所謂的“讀書(shū)活，讀活書(shū)，活讀書(shū)”。