掌握技巧，減少煩惱

寫作是人們表達情感的方式之一，也是語文課堂教學的重要內容。然而，很多小學生卻畏懼寫作文。這主要是因為小學生缺少對生活的觀察和體驗，不善于發現身邊的寫作素材。寫作素材來源于日常生活，因此，要提高小學生的寫作能力，就必須引導學生留心日常生活中的點點滴滴，并且積極進行寫作練習。鑒于此，本文結合具體的教學實踐活動，談一談如何在小學階段進行寫作技巧的指導。

隨著網絡信息技術的不斷發展，書面表達能力也越來越重要。此外，寫作還有助于學生認識自己、了解世界。掌握寫作技能能為學生以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎，因此，在小學階段培養學生的寫作能力尤為重要。但是，很多小學生畏懼甚至厭惡寫作。對此，筆者提出以下四點建議，供廣大同仁參考。

一、隨文練筆，實現讀寫結合

隨文練筆主要指在教學課文時，結合精彩片段或寫作手法進行寫作練習。隨文練筆既可以幫助學生更好地理解文章內容，又可以培養學生的創造性思維。而且，隨文練筆與閱讀教學相伴相生，有模仿樣本，并且形式多樣，可以在很大程度上緩解學生對寫作的畏懼心理，從而在潛移默化中提高學生的寫作能力。

教師可以在具體的教學過程中采用仿寫和續寫的模式進行隨文練筆。仿寫方面，學生可以按照已給內容仿寫，從而降低學習難度。比如，教學部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》時，可以讓學生仿照“武松打虎”的片段寫作。學生可以結合生活體驗來描寫一些活動，如運動會、體育課、課堂實踐活動等。續寫方面，學生可以在理解課文的基礎上，結合生活實際續寫。續寫可以讓學生體驗到自主寫作、自己當導演的樂趣。比如，教學完部編版小學六年級上冊《窮人》一文，教師可以引導學生結合生活體驗，以“十年以后”為題續寫故事。這可以幫助學生構建基礎的框架，訓練寫作技巧。

教師在指導寫作技巧時可以采用隨文練筆的方法，讀寫結合，這種教學策略既可以緩解學生寫作時的焦慮和畏懼心理，又可以潛移默化地提高學生的寫作能力和水平。

二、引導學生感受生活，表達真情實感

寫作是將對日常生活的觀察、體驗和經歷落實到書面的過程，順利進行的前提條件便是對日常生活的細致觀察。只要用心去感受生活，體驗生活，就會發現到處都是寫作素材。教師在指導學生寫作時，應該注意引導學生捕捉日常生活中的點滴，并且創造機會讓學生表達真情實感。

比如，“六一”兒童節時，每個班級都會組織文藝表演。教師可以引導學生留心排練以及表演過程中的點滴小事，然后口頭表述出來，可以講排練過程中的趣事，可以談自己對所演角色的解讀，還可以講表演時的心理活動等。學生沉浸在回憶里，教師可以趁熱打鐵，讓學生以“一次彩排”為題把聽到的、看到的、感受到的內容寫下來。

藝術源于生活，寫作亦如此。教師在指導學生進行寫作訓練時應該將關注點放在訓練學生觀察和體驗生活上。只有這樣，才能幫助學生養成表達習慣，提高寫作能力。

三、改變作文評改方式，引導學生參與

修改是提高寫作水平的途徑之一，教師在指導寫作時應改變傳統的教師主導的作文評改方式，讓學生參與評改。這樣不僅可以讓學生知道如何修改文章，還可以提高其寫作興趣。

教師可以組織學生自評、互評和師生共評等評改活動，培養學生的語言表達和修改能力。這樣的活動還可以使學生更加認真對待寫作，也更樂于交流、分享。

傳統的作文評改方式過分強調教師的地位和作用，沒有做到以學生為主體，而且教師所提的意見和建議也很難被學生完全接受。因此，教師還應尊重學生的主體地位，讓學生參與評改。

四、展示優秀作文，交流寫作經驗

學生大都喜歡被表揚和稱贊，教師的肯定和同學羨慕的眼神會讓學生產生成就感。因此，教師在指導寫作時，應該及時給予學生肯定的評價。哪怕是一個段落寫得很好，或者是一個句子生動形象，甚至是一個詞語用得恰當，教師都應該及時給予鼓勵和表揚。長此以往，學生寫作時才會更加自信，才會對寫作感興趣。此外，教師的點評也為學生的前進指明了方向，為他們寫作水平的提高奠定了堅實的基礎。

在具體的教學實踐中，教師可以將優秀的學生作品展示出來，并引導學生分享寫作經驗。比如，教師可以在教室中開辟“作文分享園地”，將每次練筆的優秀作品張貼展示。此外，教師還可以利用自習時間舉辦“寫作經驗交流分享會”，鼓勵學生分享自己的寫作經驗。

可見，在小學階段培養學生的寫作能力十分必要。作為新時代的小學語文教師，進行寫作教學時，可以從“隨文練筆，實現讀寫結合”“引導學生捕捉生活，表達真情實感”“改變作文評改方式，引導學生參與”“展示優秀作文，交流寫作經驗”四個方面發力。只有采用正確的寫作教學方法，才能實現“授人以漁”，潛移默化地提高學生的寫作水平。