基于立德樹人根本任務的高校學風建設路徑研究

秦素玲

（河南農業大學，河南鄭州 450002）

優良的學風是培養高質量人才的堅強基石。2018年6月，教育部在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，要堅持 “以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。 同年9月，習總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，必須堅持把立德樹人作為根本任務，把教師隊伍建設作為基礎工作，把培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育工作的根本任務。 面對這一目標和任務，如何端正學生的學習態度、提升學生學習興趣，強化課堂教學、實習實踐效果、提升學生創新能力，培養高質量人才成為當務之急。

該文通過問卷、座談會、聽課等多種形式調研，明確目前高校學風建設存在的問題，剖析問題產生的根源，提出拓展學風建設路徑，構建加強學風建設工作機制。

1 高校學風建設調查

為了掌握學生學風建設情況，在高校中通過召開班級學生代表、學生黨員、學生干部座談會，隨堂聽課等多種形式了解掌握學生目前的學習狀況。 在1～4年級中發放了調查問卷694 份，回收694 份，回收率100.00%，并對調查問卷進行統計，結果表明：91.93%的學生認為目前學風建設尚可，但認為多數學生缺乏良好的學習習慣, 自律能力較弱。

就學習情況而言，95.82%的學生意識到了大學學習的重要性，74.20%的學生的學習動機來源于專業興趣，以及為了提升自己；75.22%的學生認為在學習上存在困難的主要原因是由于自我控制能力差。此外，有80.70%的學生認為網課能夠起到作用。

就所讀專業而言，超過半數的學生高考志愿是被前兩個錄取，僅有4.32%的學生不喜歡該專業，很多學生認為專業興趣需要慢慢培養。超過80.00%的學生認為學院實習與課程設置安排合理。 在該專業的科技創新方面，多數學生想參加，但苦于沒有機會。就職業規劃而言，96.44%的學生認識到大學階段的主要發展目標是全面提升素質和掌握一技之長，62.39%的學生希望未來能在所學專業領域行業內就業，但仍有36.6%的學生缺乏明確職業規劃目標。

就學風建設而言，大多數學生認為存在問題的主要原因是因為學習的主動性、創新性不足，自身存在浮躁不踏實現象，加強學風建設需要解決學習目標和轉變心態，并且解決曠課，遲到和早退問題。 他們認為：學習效率的高低與學習氛圍、教師人格魅力及教學方法關聯較大，學校應進一步加強師資隊伍建設，提高教師專業技能水平，改善教學軟硬件設施，加強學生教育管理，營造良好的校園文化氛圍。

2 高校學風建設存在問題及根源

目前高校對抓學風建設總體向好，但在對學生的學習教育、學習動力、學習創新力、課程教學等方面還存在不均衡等突出問題，具體表現為以下幾點。

2.1 學習態度不端正、學習動力不足

部分學生對自我要求不高，存在“60 分萬歲”，多一分浪費的心理。沉迷于網絡、游戲，不可自拔。對于學生的學習動機和動力來源，有55.00%是為了提升自己，19.00%是對專業有濃厚的興趣，18.00%獲取證書和文憑。 學習的動力不足究其原因，一方面，學生沒有樹立遠大的志向，不明確為什么讀書的問題。隨著目前國家對一些行業的政策變化，有部分學生對自己將來的前途感到擔憂，專業思想不穩固。另一方面，出現不及格后，個別學生沒有正確認識出路問題，存在破罐子破摔的心理，缺乏了學習的動力。

2.2 課堂教學形式較單一，課程設置需進一步完善

在部分課程中還存在照本宣科現象，沒有充分調動學生學習的積極性。 部分課程教師往往先入為主，牽著學生的鼻子走，限制了學生的發散思維和創造力。 課堂的互動僅僅停留在形式表面，一問一答，提問過于簡單，多側重于記憶性知識，缺乏給學生思考的空間，沒有真正解決學生的認知需求。個別課程因為教師的方言較重，影響了學生的聽課效果。課堂上教師往往容易把目光集中在前面幾排學生的身上，忽略了坐在后排的學生。尤其是學生考研復習的壓力與課程外出實習之間的矛盾對課程設置造成了困擾。 用人單位對實操能力的要求對實踐課程提出了更高的要求。學生對教學大綱學習不深入，沒有總體規劃。

2.3 課外學習自主性差，缺乏科學的職業生涯規劃

部分學生缺乏自我認知，沒有清晰的自我剖析和自我規劃。 有近期規劃但是沒有樹立長期目標和明確的目標，存在從眾心理和迷茫心理。課余時間不知道該學什么和如何學，平均每天課外時間學習時長不能保證。另外課程學習的評價機制存在輕過程，重結果，仍有13.00%的學生崇尚 “考前一個月原則”，認為考前一個月開始用功讀書，集中力量臨陣磨槍，以求通過考試。 所學的知識不扎實，更不能將理論與實踐很好地結合。 正因為對自己的大學和未來沒有清晰的學業規劃和職業規劃，更容易對學習失去動力、減少興趣、降低學習的斗志和效率。

總之，學生專業思想、對學校的認同感和就業質量是影響學生學習動力的內在因素，專業培養方案設置和教師課堂教學水平是決定學生學習質量的外在因素。生產實習實踐、科技創新競賽等活動是提升學生就業質量的主要因素[1]。建立穩固的專業思想是提高學生學習興趣的根本途徑，加強教學改革力度是提高實踐能力的關鍵手段，第二課堂的實踐活動是提高學生就業質量的重要環節[2]。

3 高校學風建設的路徑

3.1 加強教風建設，以教風引領學風

3.1.1 加強教師的思想教育和師德建設

習近平總書記強調，要抓好師德師風建設，引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。 以爭做“四有”好教師為目標，在教師中大力宣傳和倡導以德育人、愛崗敬業、為人師表、教書育人的良好風范，以教師道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生；積極為教師的進修、培訓、深造創造條件，支持和鼓勵教師從事教學科研;堅持問題導向，有針對性地開展教師發展與師德培訓；堅持師生面對面、一幫一，通過思想教育、課程指導、實習實踐等具體行動關心關愛學生，在幫助學生成長的過程中養成高尚的師德； 加強校園文化建設，用豐富多彩的校園文化活動感知美的存在，涵養高尚的師德；組織青年教師到企業、基層、田間實踐鍛煉，感知老一輩躬身教學科研工作的精神；通過開展評選表彰“五星級”教師、最美教師、師德標兵、課程思政先進個人等活動，激勵和調動全體教師教書育人的積極性。

3.1.2 開展教學改革，提升教學水平

課堂教學要以學生發展和能力提高為目的，要注重培養學生的學習能力、思維能力、創新能力、實踐能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的水平，提升學生的綜合素質[3]。 因此需要建立完善的課程體系，強化課程設置的科學性、合理性，尤其要科學規劃先導課程和實踐課程在課程設置中的比例，加強對學生實習實踐的指導。要不斷優化核心課程，一流課程、特色課程，增加課程的時代元素。教學方式方法亟待創新，遵循“兩性一度”標準，努力打造“金課”，運用慕課、翻轉課堂等形式，增強啟發式互動式教學效果。鼓勵教師對教師教學改革的。將立德樹人的根本任務貫穿教育教學的全過程，將創新教育、勞動教育理念融入專業課程講授。積極實施青年教師導師制、青年教師講課大賽暨教學觀摩、新進教師基層崗位鍛煉、集體備課、集體評教等活動，不斷創新教學方法，提高教學水平，促進教學質量提高[4]。

3.1.3 規范教學過程，完善教學保障體系

繼續實施教學督導制度、學生評教制度、本科生全員導師制等，實施質量監控和考核，督促教師認真組織教學，嚴格教學秩序，嚴肅教學紀律，提高課堂學習效率和效果；要完善課程考核制度，把課堂出勤與課程考核成績掛鉤，強調任課教師對學生的學習成績評定的權威性和責任心，強化教師對學生學習過程的監督與管理。 避免單一片面的教學質量評價，運用綜合的評價方法，健立多樣性的評價指標，運用定性和定量評價相結合的方式，構建教師過程管理、教學成效、學生評價等多樣化內容的一體化評價體系[5]。

3.2 加強教育引導，培養學生學習主動性和創造性

3.2.1 上好開學第一課，牢固樹立專業思想

專業思想是學生對所學專業的認識、 理解和態度，是專業教育和教學的根本出發點。牢固的專業思想是提升學生學習興趣的內在動力[6]。一方面要在新生中著力推進“愛校榮校興?！焙汀皭畚覍I”主題教育，通過專題報告會讓學生了解學校、熱愛專業，激發學生學習和發展的內驅力，鞏固專業思想，增強專業學習主動性和自覺性。 另一方面要把專業教育融入人才培養方案。 設置專業導論、就業創業指導、職業生涯規劃等課程，加強學生的學業指導，建立專業課教師和班主任輔導員協同育人機制，深挖課程中的育人因素，將專業課程學習、就業指導課與職業生涯規劃大賽等活動相結合。 將專業思想教育作為大學生思想政治教育的重要內容，使學生明確階段目標和努力方向。

3.2.2 堅持開展學習成績分析和結對幫扶

學生的學習狀態和學習效果最直觀的體現就是學習成績?？梢酝ㄟ^建立學生學習成績動態檔案，加強對學生學習過程的監督。加強對平時成績的記錄，引導學生注重知識的積累、 學習思維的建立良好的學習習慣的養成。每學期對學習成績進行匯總分析，引導學生從學習情況的分析中總結經驗教訓，明確下一步學習目標，并制訂詳細學習計劃;對學習感覺吃力的學生，要建立輔導員—班主任——班小組三維幫扶機制，圍繞學習興趣、學習方法、學習習慣等方面開展一對一重點幫扶，同時要在生活上給予更多的關心和幫助; 成立各個學科的學習興趣小組，建立學習研討機制，就重點、難點、學科前沿的問題開展深入的思考研究，堅持問題導向，以項目帶動學習互動，精準結對幫扶活動，推動學風建設的深入開展。

3.2.3 持續開展科技創新和實習實踐活動

堅持全員導師制，從大學一年級起就雙向選擇配備導師，導師從思想教育、專業學習、實習實踐3個方面對學生教育引導。開展“大學生科技創新訓練計劃”，培育項目參加全國挑戰杯、“互聯網+”創新創業計劃大賽。 組建創新創業實踐團隊，開展SYB、SIYB 課程培訓，樹立創新精神、提升創新創業能力和水平。 積極開展專業技能大賽強化學生在實踐實操技能，依托專業實習實踐課程，將所學的書本知識與實際生產實踐相結合，將論文寫在豐收大地上，寫在工廠車間里。 積極開展勞動教育，培養吃苦耐勞、拼搏進取、艱苦奮斗的精神。堅持通過建立用人單位信息庫、與用人單位訪談座談、開展就業技能培訓、專題報告、創新創業主題教育增強學生就業競爭力。

3.3 嚴明紀律注重約束，建立健全工作機制

3.3.1 加強課堂考勤工作

進一步加強學生日常管理，教育引導學生遵守考勤紀律和課堂紀律，不遲到、不早退、不無故曠課，不做任何影響教師授課和他人聽課的行為，營造良好的課堂氛圍。 不定時進行晨跑、早晚自習、課堂出勤率考核，定期對學生違紀情況進行通報。及時了解掌握班級學風狀況，建立院領導、輔導員、班主任聽課機制，輔導員、班主任每學期聽課10 次制度。

3.3.2 嚴肅考風考紀，遏制學術不端行為

學院日常嚴抓考風考紀，深入開展誠信教育和誠信考試承諾活動，用誠信的考風促進優良學風的形成。完善監考、巡考機制，加大對重大考試監考、巡查力度，嚴格按照學校相關規定，嚴肅處理考試作弊學生。持續開展研究生廉潔文化月活動，通過廉潔教育、 誠信教育引導學生做高尚學術道德和良好學術風氣的維護者、踐行者、引領者，規范學術行為，嚴明學術紀律，杜絕學術失范，一經查實的學生學術不端行為，按有關管理規定嚴肅處理。

3.3.3 建立約談警示制度

建立健全優良學風培育制度和獎懲制度，進一步優化學風、促進院風、嚴肅考風;完善學業預警機制和成績通報談話制度，對每學期考試中有兩門次不及格的學生，由輔導員約談學生本人，對學生課程不及格累計達10 學分者，約談學生本人及家長。 每學年以寄送學業警示信或電話聯系等形式向出現考試不及格門次較多的學生家庭通報學生在校學習情況；通過開展考研輔導報告、學習經驗交流等活動，為學生考研創造良好條件;支持學術科技競賽活動，以創新帶學風。 通過挑戰杯創新計劃等各類學術競賽、創新實踐活動，進一步培養學生學習能力、科研意識和創新精神。

3.3.4 家校共管助力學風

在新生入校時召開家長見面會，介紹學校學科發展、人才隊伍、教學科研、學生培養等各個方面情況，請他們就教學管理、課程安排、教師授課和學生管理等方面提出意見或建議，與家長建立初步聯系。建立家校結合學分警示機制。 每學期將出現不及格的，學分達到一定標準的情況以書信或電話告知，提出下一步的努力方向。建立特殊學生群體動態檔案。關注學業、生活、心理、健康狀況存在問題的學生，及時與家長溝通情況，共同解決問題。利用假期對重點學生進行家訪，對優秀畢業生進行走訪。邀請優秀校友回校，開展“支部助你成人、教授助你成才、校友助你成功”報告會，堅定學生的理想信念，解決思想和學業問題，助力學生成長成才。