幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

□甘肅省合水縣段家鄉中心幼兒園 楊麗

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）教育目標不夠針對，內容難以吸引幼兒興趣

幼兒園開展的語言教育活動主要是圍繞教學大綱進行，最為顯著的問題便是語言教育活動中缺少大綱體系，尚未結合幼兒年齡與特點加以科學調整，引出教學目標不夠針對，幼兒學習主動性沒有被充分激發，繼而降低了教學成效。在教學內容的設置上，部分內容難以吸引幼兒興趣，一些教師淡化了幼兒主體地位，隨意設置教學內容，阻礙教學進程。加之部分教師即便選擇幼兒感興趣的內容開展活動，但是在具體操作中缺少對應的提問和講解環節，這樣一來幼兒關注好玩的事情上，不會深入思考學習的內容，降低了幼兒語言培養質量。

（二）教育組織傾向集體化，教學評價受限

現階段幼兒園語言教育活動，諸多教師都意識到了故事滲透的重要性，然而卻圍繞敘述的手段進行，沒有給幼兒布設一定思考空間，制約著幼兒語言能力的增強。并且一些教師設置的語言教育活動表現出了單向傳輸的特點，引導幼兒傾聽故事，體現了教學集體化，此種模式占據師生互動的時間，幼兒找不到語言訓練的機會。另外語言教育活動的評價環節存在局限，部分教師關注評價語言教育自身內容，淡化幼兒語言培養的評價，也沒有結合幼兒具體表現客觀地評價幼兒的最近發展區，尤其是幼兒園教師有時會選擇小學教育手段，那么評價便凸顯了教學任務與教學目標的達成，沒有顧及幼兒的興趣愛好，所以要從多個角度思考語言教育活動。

二、幼兒園語言教育活動有效教學思考

（一）針對性地布設目標，適應幼兒成長興趣

幼兒園教師應該確切地定位幼兒語言發展敏感期和最近發展區，之后圍繞所有幼兒自身年齡特點和認知水平規劃具體的教學目標，保障教學目標具備層次性。并且因為不同幼兒都存有特殊的知識經驗，所以在縱向教學目標的設置上，要結合幼兒自身差異加以橫向思考。由此全方位地在教學內容中引進層次化理念，彰顯幼兒園教育因材施教的理念。在此期間教師若優化教學大綱，應該思考動態調整與靈活運用知識的道理，賦予幼兒語言教育活動更加具備前瞻性。教師可以結合幼兒感興趣的情節以及人物加以設計，激發幼兒的學習欲望與探索積極性，挖掘幼兒自身潛能。如“我能飛”兒歌教授中，在幼兒朗讀兒歌之后，會被“飛”這一個字所吸引，所以教師可以引導幼兒展現想象力思考飛的場景與飛的目標，這樣增強了課堂趣味性與生動性，幼兒能積極地表達自身建議，繼而達到語言能力訓練的目標。

另外圍繞幼兒愛好整合教學內容，站在幼兒自身角度上，全面了解幼兒的興趣情況，通過幼兒感知的內容升華幼兒情感，引出幼兒情感共鳴與思想層面的結合。或者適當引進啟發性提問，延伸幼兒思維空間，激發幼兒表達欲望，敏銳捕捉幼兒好奇心，使幼兒語言教育活動順利進行。如幼兒喜歡小動物，教師可以引進和小動物相關的內容，直接引進著名故事，包含《小蝌蚪找媽媽》《龜兔賽跑》等，提高幼兒對語言教育活動的參與程度。

（二）健全教學組織形式，布設輕松的語言學習環境

在幼兒語言教育活動開展過程中，教師要盡量選擇多樣化手段健全教學組織形式，突破集體化教學的局限性。教師可以把語言活動和多種多樣的游戲或者閱讀活動以及談話活動進行結合，還可以引導幼兒參與分組討論活動，給幼兒提供更多的語言成長空間。并且教師要給幼兒提供輕松的語言成長環境，定期開展親子活動與表演活動和戶外活動等，有助于幼兒語言能力的增強。如設置“我愛我的家”口語交際活動，鼓勵幼兒上臺講述對應內容，描述家庭中美好的場景勾起幼兒無限回憶，對于善于分享成長經驗的幼兒，教師給予充足的贊揚與肯定；針對不敢積極發言的幼兒，教師給予充足的支持與鼓勵，樹立幼兒自我表達信念，在良好的語言表達情境中訓練幼兒的語言能力，獲取事半功倍的學習成效。

三、結語

綜上所述，幼兒園教師要深入了解語言教育活動開展的重要作用，結合幼兒實際成長特點優化語言教育活動的內容與相關環節，通過針對性地布設目標，適應幼兒成長興趣、健全教學組織形式，布設輕松的語言學習環境等方式，獲取教學成效最大化。