高中生異性交往的教育引導

汪雯婷

異性學生間以完成各項事務為目的、以促進學習為追求、以發展興趣愛好為指向的交往是正常的現象。進入高中后，異性學生間交往會出現新的情況，相互之間開始產生情感上的依賴，這種情感依賴由異性間的吸引、愛慕等心理觸發，極易發展為個體間定向的、排他的甚至于逾矩的兩性交往。具體表現為：在交往對象上，不會因事因時而發生變化，定向為兩者間的“非你不可”；在行為表現上，個體會回避他人，進行私密交流；在交往心理上，往往表現出強烈的排他性，固化為一種“非我莫屬”的心理；在互動行為上，極易出現成人化的越矩行為。從學生生理和心理發展看，出現異性間情感依賴式的交往是正?，F象，但如若教師處理不當，會引發諸多問題，如會引發學生的極端情緒、造成家校間的矛盾沖突等。所以，高中班主任在對待學生的情感問題時要注意方法的適恰，同時要與學校和家庭協同，引導學生正確地認識異性間的情感問題，把握好異性交往的尺度。具體而言可以從正確認知、有效溝通、積極協同等三個方面入手。

一、內容方式適合，引導學生正確認知

當高中生出現異性交往問題時，班主任可以從愛情教育、青春期性教育等方面入手，選取適合的方式，引導學生正確認知，把握交往尺度。

首先，選取適合的教育內容，引導學生正確認知情感問題。引導學生認知異性間的情感問題，班主任要引導學生理解愛的內涵，樹立正確的愛情觀。弗洛姆在《愛的藝術》中提出：“愛是一門藝術，要求想要掌握這門藝術的人有這方面的知識并付出努力。在這里，愛不僅僅是狹隘的男女愛情，也并非通過磨煉增進技巧即可獲得。愛是人格整體的展現，要發展愛的能力，就需要努力發展自己的人格，并朝著有益的目標邁進?！眳⒄掌喗艿恼J知發展理論，高中生處于形式運算階段，已經具備了抽象思維能力。班主任應立足高中生的思維能力水平，引導學生將愛情與責任擔當、愛情與理性衡量、愛情與人格塑造等聯系起來，正確認知和把握兩性間的情感。同時，班主任需要讓學生了解青春期性心理的相關知識以及青春期心理生理健康常識，并在此基礎上引導學生理性交往，進而建立正確的性倫理觀。

其次，采用適合的教育方式，引導學生正視情感問題。班主任在教育引導時，要注意異性情感問題的多面性和學生情感發展的階段性。李仁甫在《無視不如正視，忽視不如重視》一文中說：“萌芽者要讓他（她）們心存美好，而不是在痛苦中折磨自己的心靈，詆毀神圣的愛情；發芽、開花者要讓他（她）們恢復理智，而不是在老師和家長的壓制下歇斯底里；即使個別連愛情的萌動都沒有產生的人，也要讓他（她）們了解一點愛情常識，從而能夠理解別人的愛情，能夠與愛情經典名著對話。”這也就意味著在不同階段班主任要進行不同形式的教育引導：在情感依賴的萌芽階段，班主任可以將個體引向互助合作，讓相互吸引、愛慕的內隱性心理情緒轉向互相幫助、合作的開放型行為；如果兩者已經發展到排他、私密的定向交往階段，班主任則需要與家長及時溝通，在確保學生行為不失范的前提下，給予他們充分的理解和空間，引導他們理性對待，把握好交往的度。

二、尊重與理解學生，促進師生間的有效溝通

異性學生交往問題從本質上來說是個體成長的問題，班主任要因人、因時溝通引導。

首先，立足寬容，創設對話情境。異性學生交往問題的特殊性在于學生會將其作為隱私和秘密保護起來，往往在萌生階段不易發現。從教育實踐來看，學生并不排斥與教師的溝通，只是不能接受教師居高臨下的一刀切和不了解情況的粗暴干涉。班主任要努力創設平等的對話情境，尊重和理解學生的情感需要。

其次，指向成長，堅持教育立場。班主任在與學生溝通時既要“小心謹慎”地呵護，同時也要引導學生正確認知異性間的情感。班主任在對話溝通中，既要尊重學生的情感需要，又要堅持教育立場；既要迂回慎重，又要切中癥結。筆者對學生異性交往問題的教育引導主要有以下三個步驟：“我理解”“我建議”“我主張”?！拔依斫狻笔前嘀魅位趯W生情感需求的認識，認真傾聽學生的心聲；“我建議”是班主任著眼學生的生命成長，引導學生的行為方向；“我主張”是班主任在理解和信任基礎上，對學生異性交往行為表達“不支持”的態度?！安恢С帧钡膽B度表達，要求班主任有“我理解”的學生視角，同時還要有給學生“我建議”的自主空間。

三、家校合作共育，多方協同配合

從教育實踐來看，當學生出現異性交往過密的問題時，班主任要爭取多教育主體的支持，同時要做好各教育主體之間的協調工作，避免產生分歧與摩擦。

首先，立足家校，爭取多方教育資源。班主任想要實現學生認知的重塑和行為的轉化，需要家庭教育的配合。在爭取家庭教育配合時，班主任可借鑒心理治療中的薩提亞家庭治療模式，嘗試與學生、家長進行三方會談。三方面對面的交流，既可以統一教育者和被教育者之間的立場，也有利于達成共識，減少內耗，將教育效果最大化。學校的德育資源是學生教育的有力支撐，校紀校規的規范引領、心理和生理健康教育（講座）的教育引導、專業的心理輔導的有力支撐……都是最好的學生教育資源。

其次，協調分歧，實現協同共生。從實踐來看，當異性交往問題暴露時，多方教育主體常常會產生分歧，具體包括認識的不統一、教育節奏的不一致、教育手段的沖突等。如一方定性為“行為失范”，而另一方則認為“人之常情”；一方主張“直擊要害”，而另一方則主張“迂回側擊”；一方要求“嚴懲不貸”，而另一方則要求“網開一面”……此時，班主任要做好協調工作，盡量統一認識，以達成集體教育與個體教育的共生，為學生健康發展服務。