淺談本土化區域活動材料的運用策略

徐春麗

區域活動是幼兒學習的重要形式之一，根據《幼兒園教育指導綱要》中所提出的：“環境是重要的教育資源，應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的教育空間，有效地促進幼兒的發展?！弊鳛樯絽^縣的幼兒園，我們在選擇區域活動材料時應以貼近幼兒生活的自然資源和社會資源為背景，充分挖掘有利用價值的本土資源，為幼兒的發展營造一個廣闊的、自由發展的空間。

一、正確選擇材料的種類，提供適宜的本土材料

在區域活動中，材料是教育意圖的物質載體，區域活動的最大特點是將教育目的隱性地體現在材料之中，也就是說在開展區域活動之前，所投放的材料應有目的性。

(一)圍繞區域活動的內容和目標選擇適當的本土材料

區域活動中的材料如同“一位隨時出現在幼兒身邊的教師”，是孩子獲取知識、發展各種能力的工具，既可以支持幼兒的操作活動，使他們盡情地探索他們想要的東西，又能對幼兒的探究活動起到推波助瀾的作用，為孩子和知識之間架起橋梁。所以在區域活動中所提供的本土材料應當直接指向活動的內容及相應的目標，盡量避免無關因素的干擾，激發幼兒的操作欲望并使幼兒在操作中有所發現，有所啟迪。正如在科學區《有趣的磁鐵》系列活動中，為了引導幼兒感知磁鐵能吸鐵制品的特性，教師提供了幼兒生活當中常見的各種形狀的磁鐵以及生活周圍隨處可見的回形針、鐵片、紙片、布片、塑料、積木等本土材料，讓幼兒通過操作探究活動，直觀地感知磁鐵能與鐵制品吸在一起的基本特性，使預設的活動目標得以很好地落實。

(二)根據幼兒興趣和發展需要投放層次性的本土材料

1.根據幼兒的興趣投放適合的材料

教師必須根據幼兒的興趣投放具有趣味性的本土材料，由此吸引幼兒主動參與，并使幼兒在本土化區域活動過程中獲得愉悅的情感體驗和發展。同時教師應該跟隨幼兒的興趣以及活動的不斷深入，及時提供給幼兒物化著教育目標和內容的本土材料，由淺入深，由易到難，由簡到繁分層投放，逐漸推進，以適應幼兒在活動的各個階段提出的新要求、出現的新挑戰，幫助幼兒順利完成學習活動，從而達到活動的目的。比如說在科學區中教師所投放的磁鐵，每天都吸引著大量幼兒的興趣，他們通過不斷地擺弄“有趣的磁鐵”“會跳舞的娃娃”等材料，不僅從中發現了磁鐵會吸鐵制品的秘密，還發現磁鐵能夠隔著硬紙板、桌子等障礙物，讓上面的“娃娃”跳舞；甚至發現有的“娃娃”一見面就緊緊地吸在了一起，而有的“娃娃”卻像生氣了似的互相推開……教師投放的操作材料所蘊含的科學現象，幼兒通過操作即可獲得成功的經驗，并且從中學習探索的技能和必要的思維方法，使他們在與自己感興趣的本土材料的相互作用過程中，通過不斷地觀察、思考、探索，最終使獲得的經驗得到進一步的升華。

2.根據幼兒的年齡特點和已有經驗投放適當的材料

不同年齡的幼兒，他的學習特點和生活經驗積累都不盡相同，所以材料的選擇和投放也要有所區別和側重。具體來說，小班幼兒的思維具體形象，操作能力比較弱，運用手指的精細動作比較困難，而且注意力容易分散，因此我們要為小班幼兒提供形象逼真、色彩鮮艷的成型實物和易操作的本土材料；中班幼兒的操作與探索能力較小班幼兒有明顯的提高，所以我們可以提供直觀形象的操作材料和圖片性的操作材料，讓幼兒各方面的能力都得到發展；大班的孩子隨著年齡的增長，抽象邏輯思維開始萌芽，好奇心不斷增強，生活經驗不斷豐富，注意持續時間不斷延長，有較強的操作探索欲望，交流合作能力也有了明顯的提高，因此我們可以多提供一些半成品和較少見的本土材料，從而不斷提高幼兒分析問題和解決問題的能力，增強幼兒與同伴的合作能力和交流能力。以開展家政區《周寧蔬果拼盤》為例，針對小班的幼兒我們可以投放活動中所必需的操作材料與工具，通過親子互助的形式鼓勵家長與孩子共同來制作“蔬果拼盤”，幼兒只需參與其中并給家長提供適當的幫助就可以了；中班的幼兒則可以由教師提供各種形狀的水果、外形特殊的蔬菜、塑料刀、盤子等物質材料，讓孩子進行各種“蔬果拼盤”的制作，整個制作過程則以幼兒的親自參與為主；而大班的幼兒就可以根據各自的需要自行選擇材料與制作方法，正確地運用切、拼、擺、顏色和形狀的選擇與搭配等方面的技能方法進行“蔬果拼盤”的創作活動，也可以參照一些拼盤的圖片進行制作，甚至還可以以小組為單位，大家進行分工合作，共同來完成作品的設計與創作。這樣有針對性地為不同年齡特點和經驗的幼兒提供不同的本土材料，提出不同的要求，才能更好地讓每位幼兒獲得成功的體驗，有效地促進幼兒的良好發展。

3.根據幼兒的個體差異特征投放不同層次的材料

存在個體差異特征的幼兒決定了區域材料的層次性，要講究突出其難易程度。選擇和投放本土材料前預先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標進行預設，按照由淺入深，由易到難的目標投入相應的操作材料。比如說在家政區《包粽子》活動中，第一層次是教師折好粽子后，在粽子上畫上繞線的箭頭，讓幼兒按箭頭方向纏繞毛線。第二層次是：(1)引導幼兒按折痕將紙條折成粽子形狀。(2)用毛線有規則地纏繞粽子，將粽子包起來。第三層次為：(1)引導幼兒將長條形紙折成粽子。(2)注意粽子上彩帶的色彩搭配，并將做好的粽子一個個串聯在一起，裝飾教室。如果每位幼兒在不同的區域中可以自由地進行選擇與嘗試，經過不斷地探索和操作，就能逐漸積累各種經驗能力，在獲得成功體驗的同時從中獲得各方面能力的漸進發展。

二、合理安排材料的數量，提供豐富的本土材料

幼兒園區域活動的本土材料應該是豐富多彩的，因為足夠的本土材料數量與種類，是幼兒與材料充分互動的前提，因此，在幼兒園區域活動中所投放的本土材料必須與將要達成的教育目標緊密相關，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并根據對幼兒活動的觀察，進行定期更換和補充。比如：我們第一次在美工區《蔬菜娃娃》時投放了大量的材料，有各種顏色及品種的豆子、番薯、土豆、番茄……可是幼兒在實際的操作活動中卻出現了“選擇障礙”，可選材料太多導致他們無從選擇，活動的效果可想而知。總結了第一次活動的經驗之后，在接下來的區域活動中，我進行有選擇地投放本土材料：各種形狀的土豆、紅豆、黑豆、小西紅柿、牙簽，引導幼兒利用這些本土材料制作土豆娃娃，將兩個土豆利用牙簽固定制成娃娃的頭和身體，再分別運用豆子和小西紅柿的顏色、形狀特征制成娃娃的眼睛、鼻子和嘴巴……幼兒在此活動中不僅鍛煉了連接固定的技能，體驗到操作本土材料所帶來的樂趣，而且進一步復習鞏固了娃娃的身體及五官的位置關系，很好地實現了預設的區域目標。

三、有效運用材料的自檢功能，提供具有自檢性的本土材料

區域活動的活動形式決定教師不可能隨時隨地地關注到每一個幼兒的活動情況，這就決定了在區域活動中所提供的本土材料要讓幼兒玩過之后留下相應的痕跡，教師可以通過這種痕跡檢查幼兒的活動質量和對錯情況。比如說在美工區或操作區中，我們可以透過幼兒的作品來了解幼兒各方面的掌握情況和發展情況，為下一階段本土區域活動材料的投放和調整提供有效的參考指標。另一方面，教師在設計的材料上也要具備自檢性，如：科學區中的記錄表，通過幼兒的操作活動后及時記錄操作結果，只要通過檢查記錄表，幼兒的操作是否正確，觀察結果是否有誤便一目了然，這樣有自檢功能的本土材料，才能更好地發揮相應的教育作用。

四、及時調整材料的對象，提供靈活、多功能的本土材料

幼兒對具有靈活性特征和多功能性強的本土材料關注較多，興趣持續時間較長，為了能夠更好地為教學目標和內容服務，所提供的本土材料應具有可組合、可塑造、可變化、可轉換的特點，沒有固定的使用模式，并且盡量能夠做到一物多玩、一物多用，充分發揮本土材料潛在的探究價值，使探究活動更加深入，這樣才能夠不斷激發幼兒的創作靈感，使幼兒的活動更加靈活有趣。比如說我們可以將收集的一次性紙杯投放到區角中，建構區的幼兒可以用它們來制作橋墩、搭高；美工區的幼兒可以把它們制成紙杯掛飾、紙杯娃娃；角色區中可以用它來代替杯子等，借助各種操作方法充分發揮本土材料的多種功能。

另外，對于已經投放的材料并不是一成不變，教師應該允許幼兒在操作過程中調換、調整原來設想好的但暫時無法做到的操作方法，及時更換材料。比如說在結構區的《周寧高速公路》開展過程中，教師發現用來替代高速公路路面的地墊不僅顏色太雜，而且面積太小，于是經過與幼兒的共同商討，最終決定改用灰色的大面積的泡沫塑料墊來建構路面，這種材料不僅顏色與路面顏色相似，而且大小可以根據實際需要進行裁剪，更符合建構游戲的要求，從而大大提升了整個建構作品的效果。在活動中隨著本土材料的轉換，幼兒有了更進一步的探索及收獲，所以教師應該隨時關注幼兒的活動情況，在第一時間了解幼兒是否有擴展游戲情節的需要以及不適宜性，并做出積極的回應及時調整、補充或更換材料。

本土化區域活動材料直接影響著幼兒學習的成效，教師在投放材料時要充分考慮本土材料的特征，提供豐富、適宜、有效的本土材料，鼓勵幼兒自由選擇、大膽嘗試，促使幼兒獲得更好的發展。