淺析教學(xué)智慧在互聯(lián)網(wǎng)＋高中英語(yǔ)課堂環(huán)境下的運(yùn)用策略

蘆 鏡

一、引言

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域之中得到了廣泛利用，使得各個(gè)行業(yè)有所發(fā)展。因此，教師為了確保教學(xué)智慧的應(yīng)用效果，自然需要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是英語(yǔ)課程，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際水平。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式過(guò)于陳舊

由于長(zhǎng)年受到應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)如今部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，總是將自己當(dāng)作是課堂的主體人物，單純向?qū)W生直接傳遞知識(shí)內(nèi)容。尤其是一些重要的語(yǔ)法知識(shí)和單詞，會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)行展開記憶。這種教學(xué)模式在我們的教學(xué)實(shí)踐中是常見的，有缺陷的，或許反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練在一定程度上能夠提升學(xué)生的應(yīng)試水平，但對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)沒有任何益處。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要目的是為了能夠在未來(lái)的工作或生活中進(jìn)行應(yīng)用，解決一些工作或生活中存在的各種問題。如果總是采用這種方式，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展就會(huì)受到限制，對(duì)其個(gè)人發(fā)展沒有任何益處。

(二)教材內(nèi)容剖析不夠

對(duì)于我們很多教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)便是為了應(yīng)對(duì)高考。因此，自身教學(xué)重心基本上全部都放在了語(yǔ)法和詞句方面，認(rèn)為學(xué)生只要掌握這些知識(shí)內(nèi)容即可。在進(jìn)行教材分析的時(shí)候，對(duì)于一些與知識(shí)點(diǎn)沒有太多聯(lián)系的部分，基本上都是一帶而過(guò)。然而，高中英語(yǔ)教材都是經(jīng)過(guò)合理編撰而成，包含了許多有關(guān)西方文化的內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生提升理解有著非常大的幫助。如果教師對(duì)于這些內(nèi)容有所忽視，自然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)面的拓展，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為枯燥，從而選擇半途而廢。

(三)教學(xué)方法極為單一

現(xiàn)如今部分教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，思想較為陳舊，仍然采用早期口頭講解的方式。然而當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的速度非常快，許多新型技術(shù)都能夠在課堂教學(xué)之中進(jìn)行應(yīng)用。如果教師自身理念沒有得到創(chuàng)新，未能認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)帶來(lái)的幫助。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的氛圍便會(huì)變得極為枯燥，學(xué)生潛在的積極性也無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)，使得教學(xué)的整體質(zhì)量大幅度下滑。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)智慧的方法

(一)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)中的資源非常多，但不是每個(gè)資源都適合在課堂中進(jìn)行使用。因此，教師就需要結(jié)合單元的內(nèi)容本身，并嘗試將自身教學(xué)智慧滲透進(jìn)來(lái)，以此保證教學(xué)的整體效果得到提升。這其中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值便非常高了。教師實(shí)際選擇的資源，必須確保能夠在多媒體設(shè)備之中進(jìn)行應(yīng)用，從而才能保證教學(xué)的整體效果。

在進(jìn)行高中譯林版英語(yǔ)教材單元“Language”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以嘗試采取課堂導(dǎo)入的方式，向?qū)W生進(jìn)行提問：“Besides English，do you know any other languages?”學(xué)生普遍喜歡觀看一些外國(guó)電視劇，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言方面有所研究，從而得出的答案都是“Yes!”之后，教師再進(jìn)一步提問：“Could you tell me something in any other languages?”一名喜歡日語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)：“こんにちは、私は王です。はじめまして、どうぞよろしくお願(yuàn)いします。”一名喜歡韓語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)：“。”在聽到學(xué)生回答之后，教師也可以給予回應(yīng)：“I like to study all kinds of language too，look at the media please。”此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀看多媒體設(shè)備中教師提前準(zhǔn)備的相關(guān)視頻資料，畫面中的人物通過(guò)應(yīng)用多種不同的語(yǔ)言方式，相互展開溝通和交流。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法對(duì)學(xué)生有著非常大的吸引力，促使其能夠全身心投入課堂之中，按照教學(xué)的基本要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)采取互動(dòng)教學(xué)的方式

通過(guò)采取互動(dòng)教學(xué)的方式，可以促使教師和學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展開交流，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師便需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，除了向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳遞之外，還要尋找機(jī)會(huì)，積極和學(xué)生展開溝通。

其一，教師可以嘗試應(yīng)用各種社交軟件和學(xué)生展開交流，諸如微信群或者QQ 等。通過(guò)這些方式，原本時(shí)空條件的限制便會(huì)完全突破。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了問題，可以在群中進(jìn)行分享，其他同學(xué)也能共同展開討論，分別發(fā)表自己的真實(shí)想法。除此之外，教師也能定期在群中為學(xué)生分享一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，甚至分享一些經(jīng)典的英文歌曲或英文電影供學(xué)生欣賞。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己日常生活存在的聯(lián)系，逐步提升自身學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠更好地參與其中。

其二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要做好互動(dòng)教學(xué)。諸如帶學(xué)生來(lái)到多媒體教室，通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備，觀看一些課堂教學(xué)視頻。由于每個(gè)學(xué)生都能使用電腦，因此在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊觀看視頻資料，一邊進(jìn)行在線回答。甚至對(duì)于一些較為復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，同樣能夠展開背誦活動(dòng)。這樣一來(lái)，師生之間的交流將會(huì)變得更為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能達(dá)到更高層次。

(三)創(chuàng)設(shè)混合教學(xué)模式

所謂混合式英語(yǔ)教學(xué)，可以看作是現(xiàn)如今最為流行的一種教學(xué)模式。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，為了保證教學(xué)智慧能夠得到體現(xiàn)，自然也需要嘗試應(yīng)用這種方式。畢竟現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展非常快，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化自身教學(xué)模式。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要提倡學(xué)生積極表達(dá)，而自己則需要減少表達(dá)的頻率，從而使其演變成課堂教學(xué)的主體人物。基于這種教學(xué)模式，整個(gè)課堂幾乎都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間能夠占到三分之二，而教師只是起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用。在應(yīng)用這種教學(xué)方式的時(shí)候，教師可以嘗試將高中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部融入微觀課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂之中，以此確保資源內(nèi)容的共享，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，接觸到各種不同的知識(shí)點(diǎn)，以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

例如，在進(jìn)行單元“The environment”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以采取混合教學(xué)的方式。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將重心更多放在一些基礎(chǔ)知識(shí)方面，講解相關(guān)語(yǔ)法，讓學(xué)生完成單詞的記憶。對(duì)于一些難度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)播放微課視頻的方式，幫助學(xué)生更好地理解。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將這些視頻資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，以便學(xué)生隨時(shí)下載，同時(shí)還可以附帶一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。諸如“What do you think about it?”“If we want to protect our environment，what should we do?”通過(guò)這種方式，由于每個(gè)學(xué)生都能在視頻發(fā)表自己的個(gè)人看法，不同人的意見有所不同，想法完全不一樣，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解將會(huì)進(jìn)一步提升。同時(shí)在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)也有了更多的認(rèn)知，從而也能共同投入其中，積極嘗試，提高自身綜合素養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)教學(xué)模式的混合

基于整合實(shí)踐的工作來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)正處在改革的狀態(tài)。特別是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的發(fā)展，智慧英語(yǔ)教學(xué)的方式得到了人們廣泛的認(rèn)可，但也遇到了許多全新的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前教師為了能夠?qū)⒆陨斫虒W(xué)智慧滲透進(jìn)來(lái)，自然需要加強(qiáng)教學(xué)模式的全面混合。整體而言，也就是通過(guò)信息化教學(xué)的方式，從原本的“l(fā)earn from IT”逐步發(fā)展成“l(fā)earn with IT”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在扮演著平臺(tái)的角色的同時(shí)，也扮演著工具的角色。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分將其作用發(fā)揮出來(lái)。但是，顯然這種教學(xué)方學(xué)生不是很習(xí)慣，畢竟接受了多年的應(yīng)試教育，自身學(xué)習(xí)思維已經(jīng)非常固化。因此，我們教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，向?qū)W生展示這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并讓他們逐步嘗試。

例如，在進(jìn)行單元“Science versus nature”學(xué)習(xí)的時(shí)候，前期的預(yù)習(xí)工作，教師就能夠通過(guò)在線的方式展開，為學(xué)生提出一些基礎(chǔ)類問題，引導(dǎo)學(xué)生思考究竟科學(xué)更為重要還是自然環(huán)境更為重要，從而能夠讓其帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。而在課堂教學(xué)的時(shí)候，則需要將重心放在兩個(gè)方面，分別是師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作。最后，在課堂學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固，同樣可以繼續(xù)采用在線的方式，為其提供在線指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景，為了保證教師自身的教學(xué)智慧能夠得到有效應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師理應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極應(yīng)用最新的技術(shù)，優(yōu)化課堂模式，促使學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升自身綜合水平。