大學英語項目課程與地方經濟開發整合的探索與思考
——以文山學院為例

那麗芳

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

文山州是邊疆少數民族自治州，農業發展相對滯后，尤其是農村經濟發展緩慢，屬于全國精準扶貧的重點區域。地方經濟的發展與高校的發展相互依存共生，區域經濟特征對高等教育有制約作用，而高等教育培養的技術、技能人才對區域經濟社會的發展起著重要的作用。高等教育與經濟發展之間相互依賴的程度是以往任何時代都無法比擬的，許多國家的實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，某一區域經濟的發展關鍵因素已不再是資金和土地，而是更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高[1]。高等教育的發展要依托地方經濟的發展，而高等教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點，產生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看，是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。本著為地方經濟、社會服務的辦學定位，文山學院地處邊疆少數民族地區，肩負著提高農村區域經濟發展的使命，要使相關資源、文化、產品走向世界，離不開相關術語的翻譯、本土文化及特色產品的宣傳打造，而文山學院作為一所新建本科院校，面臨著轉型發展，其人才培養規律不同于學術人才培養規律，當前所面臨的核心任務是積極探索人才培養模式、培養應用型人才及課程的改革，其中，課程項目化是突出辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑，所以大學英語項目課程可以與地方農村旅游資源、農村少數民族本土文化、農村特產資源、農村工業園區和產業園區、農村精準扶貧工作進行整合，最終加快地方農村經濟的發展。本文以文山州農村經濟發展現狀為背景，旨在通過開設大學英語項目課程，探討新建本科院校轉型發展中應用型人才培養模式，以期更好地服務地方農村經濟發展。

一、 文山學院大學英語課程開設情況

（一）教材使用情況

分別以“大學英語項目課程與地方農村經濟開發的整合的探索與思考”和“項目課程在大學英語教學中的實施”為主題在中國知網上檢索，都沒有找到任何一條相關信息，說明這塊還是一個空缺，有待研究。本著服務地方經濟和社會的辦學宗旨，作為地方新建本科院校，文山學院承擔著服務地方經濟和社會的使命，而就教材而言，目前大學英語教材主要使用鄭樹棠、胡全生主編的《新視野大學英語讀寫教程》1-2-3冊（外語教學與研究出版社）和虞蘇美、李慧琴主編的《全新版大學英語聽說教程1》（上海外語教育出版社），沒有根據專業選擇教材，所以可以嘗試著根據專業特色設置項目課程，以項目為中心選擇、組織課程內容，并通過完成項目的形式進行學習，如政法經濟學院開設的旅游專業和物流管理專業、人文學院的文秘專業，環境與資源管理學院的食品檢驗專業、非通用語種專業等；而針對英語專業學生，項目課程是學科課程的補充，即在原有的學科課程體系中增加個別項目課程，用以整合、應用所學的學科知識。

（二） 學生英語學習現狀

據調查，就學生學習英語現狀而言，學生英語學習效率低、成績不理想，挫傷了學生對英語的學習興趣，相當多的學生有厭學情緒，對英語課堂學習尤其是書本上的語法知識學習和詞匯記憶不感興趣或非常厭煩，學習的失敗使得學生逐漸失去了信心，也使得一部分學生通過怠學、上網、輟學等方式抵觸或逃避學習。而學生對實踐性的學習方式比較愿意接受，通過多次具體的課堂教學實踐，反映出：學生在教師進行單純的課堂教學中對知識的掌握情況極不理想，約有一半的學生只掌握35%～47%，教師認為已經全部講過的內容如語法知識和詞匯用法，實際上學生并未理解多少。這樣教學效率和質量均很低，浪費了大量時間。而對于實際操作訓練，學生卻比較積極，原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和語言技能現在很容易理解和掌握了，學習效果和成績明顯提高，看得見的學習結果幫助學生樹立學習的信心。沒有實際的實踐活動，學生不可能真正獲得對知識的理解和能力的掌握。所以，破除目前高深、繁瑣、陳舊的大學英語課程體系和教學內容，以及在課堂上以知識學習為中心的教學方式勢在必行，這就要求將實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引人到教學中來，并以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，構建項目課程[2]。

二、開設項目課程的意義

項目課程指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，即把企業（或單位）的生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力[3]。

項目課程代表了高等教育課程模式改革的發展方向，是值得探索、應用、推廣的高等教育課程模式[4]。地方高校服務區域經濟發展，不僅是經濟社會發展的客觀要求，也是學校生存和發展的必由之路[5]。地方高校是區域創新體系的龍頭和骨干，地方高校服務地方是高等教育發展的必然趨勢，地方高校具有的功能和優勢，決定了地方高校應該和能夠為地方經濟建設和社會發展提供服務[6]。 所以地方高等教育必須與地方經濟社會發展保持良好的互動，在經濟社會發展需求和受教育者發展需求發生變化時，其培養目標、課程設置和教學內容等方面必須隨之變化，不僅要適應需求的變化，還要有一定的前瞻性。總之，社會需求是教學目標確定以及課程開發的基本依據。

項目課程能讓學生在“做中學”，在完成虛擬的情景或任務項目的過程中及老師的指導下，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。項目課程打破了傳統的以課本為中心的教學，而是以項目為中心的教學，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。改變了以往學生被動接受的學習模式，創造條件讓學生能積極主動地探索和嘗試，在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人，學習成為學生的自主行為。項目課程可以激發學生的學習興趣并為新知識的表征提供載體[7]，能加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。項目課程基于服務地方經濟發展的實際和需要，緊扣學生實踐能力的培養，能使專業與職業標準直接對接，可縮短學生適應崗位的時間，無需崗前培訓，一畢業就能就業上崗，對實現和提高應用型本科人才培養質量至關重要。鑒于以上項目課程的各種優點，通過探索課程模式的改革，有助于提高教學效率，培養學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的自信心，縮短學生學習和就業之間的距離，提高學生職業能力，最終促進地方經濟與地方高校的互動發展。

三、大學英語項目課程與地方經濟開發整合的探索與思考

（一）大學英語項目課程與地方農村旅游資源的整合

云南省旅游資源豐富，旅游業發展迅速，正逐步由旅游大省向旅游強省邁進。2018年，全省接待國內游客6.81億人次，接待入境旅游者706.1萬人次，實現旅游總收入8991.44億元，同比增長29.89%。近年來，文山州旅游業也實現了快速發展，成為云南省旅游業的重要組成部分，是文山州四大支柱產業之一。2018年，文山州接待旅游總人數3019.76萬人次，實現旅游總收入320.22億元，對全州經濟社會發展的貢獻度不斷加大，對第三產業的引領作用不斷發揮。2019年，全州預計接待游客人數達到3600萬人次，旅游綜合收入達385億元①。但通過搜索，在網絡上找不到任何有關文山州農村旅游資源的英文版本，而文山州農村旅游資源豐富，旅游資源開發前景廣闊，有國家4A級風景名勝區——丘北普者黑、廣南壩美“世外桃源”、文山老君山、麻栗坡老山、富寧馱娘峽等一大批高原亞熱帶原始森林景區和古人類遺址、古崖畫等人文景觀，尤其是含地方民俗的旅游有待開發和宣傳，以此帶動地方經濟的發展。所以大學英語課程可以根據不同專業整合地方農村旅游資源，圍繞吃、住、行、游、購、娛等服務模塊設計教學內容：如酒店管理、旅游管理和外語專業可設計酒店的前臺服務和后臺運營、交通的一線服務和運營管理；地理專業可設計旅行社的接待講解和線路設計；新聞傳播專業可設計景區的接待講解和營銷策劃；音樂學專業可設計文娛表演展示和創作策劃；設計類專業可進行文創加工制作和設計營銷。這樣既凸顯了應用型本科院校學生能力的培養，直接與旅游崗位技能要求對接，又讓學生得到充分鍛煉，縮短實習時間，實現學習和就業的“零距離”上崗。

（二）大學英語項目課程與地方少數民族本土文化的整合

文山州民風淳樸、文化多樣，有壯族三月三節、苗族踩花山、彝族火把節、瑤族盤王節等少數民族傳統節日，以及豐富的民間傳說、民族歌謠和絢麗多彩的民族服飾。針對計算機、美術學、音樂學、視覺傳達設計、新聞學專業學生的大學英語，鼓勵學生結合專業特征，圍繞文山農村少數民族本土文化的歷史、民族特色，收集整理少數民族文化影像資料及研究成果，建設英文網絡平臺，把文山農村少數民族本土文化的英文信息傳到公共網絡上進行宣傳；研究、設計和開發能夠體現本土文化特色的旅游商品和紀念品，使少數民族文化旅游資源商品化；地理科學、地理信息科學、環境設計專業的大學英語項目課程主要進行農村本土文化旅游地理資源挖掘、特色小鎮的開發和建設等工作的設計。

（三）大學英語項目課程與農村地區特產資源的整合

文山州有6個縣分別是三七、八角、辣椒、草果、八寶米和陽荷特產之鄉，礦產資源豐富，被譽為有色金屬王國“皇冠上的明珠”。現已探明的礦種就有金、銀、錫、銦、銻、錳等70種，探明儲量的有45種，8種礦產儲量居云南省第一位，錫、銻、錳的儲量居全國的第二、三、八位。針對如此豐富的特產資源，網絡上和圖書資料室都沒有相關英語文本，因此，可根據各個專業的服務域，組建文山州農村地區特產資源英文、漢語翻譯團隊，并附上相關影像圖片，打造校本教材，開設文山州農村地區特產資源大學英語項目課程。美術學、歷史學、音樂學專業可圍繞文山農村特產歷史及文化等進行挖掘、整理、包裝、傳承、打造；工藝美術、服裝與服飾設計專業可研究、設計和開發一批能夠體現農村特產歷史特色及藝術特色，可作為地方文化傳播載體的標志性特產商品和紀念品；視覺傳達設計、新聞學專業可通過新媒體方式加大對文山農村特產的宣傳力度。

這樣，既讓學生進一步了解了文山州特產資源，增強熱愛家鄉、建設家鄉、服務家鄉的信心，同時也為文山州農村地區特產走出國門奠定一定的基礎，最終提高服務區域經濟發展的能力。

（四）大學英語項目課程與地方工業園區和產業園區的整合

校地校企互動與產教融合不僅能推進應用型高校辦學轉型，又可增加服務地方經濟發展的能力，使學校產教整合度不斷提高，對實現和提高應用型人才培養質量至關重要。產教融合的任務主要是通過學校與所在地方政府、行業企業等廣泛合作，資源整合與優勢互補，深化校企合作，從而實現產學研合作發展。

文山州產業發展潛力巨大，各類園區正加緊建設。“十二五”期間，全州規劃建設9個工業園區，即文山三七產業園區、文山馬塘工業園區、硯山工業園區、丘北工業園區、馬關邊境貿易加工園區、富寧邊境貿易加工園區、麻栗坡（天保）邊境貿易加工園區、廣南農特產品加工和商貿物流園區、西疇興街出口貿易加工園區。“十二五”末，全州產業園區入園企業有望超過500戶，完成工業增加值180億元。

為了讓學生更早地了解今后工作的環境，提高學生的社會實踐能力和社會適應能力，激發學生自主學習的內在動機，開展校企合作是培養應用型人才的有效途徑，同時在農村建立的工業園區或產業園區帶動周邊農村經濟的發展，如麻栗坡（天保）邊境貿易加工園區、廣南農特產品加工和商貿物流園區、西疇興街出口貿易加工園區五、世界500強美泰集團、世界第二大亞洲第一大的水泥生產企業安徽海螺集團等需要許多高層次人才進行產品包裝及翻譯。所以可讓企業參與學校合作制訂人才培養方案，根據行業標準、企業用人需求、學生實際，構建應用型人才能力矩陣與課程體系，結合專業發展開設相關的大學英語項目課程，使大學英語教學更貼近企業的生產實際，使教學具有針對性，并強化學生實踐能力的培養。

（五）大學英語項目課程與農村精準扶貧工作的整合

文山州屬于全國精準扶貧的重點區域，文山學院承擔了硯山縣者臘鄉者臘、夸溪、羊革3個行政村中623戶貧困戶的精準扶貧。全校領導、干部、職工按照“3-2-1”的結對方式進行幫扶，即校領導和正處級干部每人結對幫扶3戶貧困戶，副處級和科級干部每人結對幫扶2戶貧困戶，一般教職工每人結對幫扶1戶貧困戶，全校共437人幫扶建檔立卡貧困戶623戶，實現了全校教職員工全員參與扶貧。

扶貧工作既需要探索適合本地經濟發展的扶貧策略，也需要多渠道借鑒國外扶貧經驗，大學英語項目課程應通過網絡搜尋國外先進產業扶貧、教育扶貧策略及養殖技術案例，通過分析、整合、借鑒有效的國外扶貧措施，縮短扶貧時間，同時也可通過網絡尋求國外資助或把產品推銷到國外，最終提升文山州精準扶貧的脫貧效率。

四、結語

在大學英語教學中引入項目課程，刪減教學內容，改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，有效發揮教師的指導作用，模擬工作實際環境，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊意識、探究意識和創新能力，能幫助學生取得扎實的實踐技能，實現學生學習和就業的“零距離”上崗。項目課程是文山學院應用型本科院校專業群建設中的具體實踐與探索，在實踐中也需要各專業的整合及互補，既是學校優化專業結構、突出辦學特色、實現錯位發展的需要，更是學校自身優化資源配置、提高辦學效益、建立靈活有彈性的專業發展機制的需要。

注釋：

① 資料來源于文山州旅游局。