高職院校轉型背景下如何培養“雙師型”隊伍

王永輝

（滁州城市職業學院 學生處，安徽 滁州239000）

2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，重點強調“雙師型”教師隊伍建設的重要性，同時一些高職院校為適應地方經濟發展區域化轉型和高等教育大眾化轉型，面對如何建設一支雙高的“雙師型”教師隊伍等問題。根據現在高職教育的特點，高職院校應把學校育人和以企業作為實踐基地提高學生綜合實踐能力相結合，所以，教師的水平決定高職院校人才培養水平。因此，高職院校教師既要擁有較豐富的理論知識，又要掌握豐富的實踐操作技巧和技能，將理論和實踐聯系在一起，為學生提供具體實踐教學引導［1］［2］（77-80）［3］（61-84）。轉型下的高職院校應增加危機感和緊迫感，盡快培養符合適應地方發展需要、滿足社會需求的“雙師型”教師隊伍［4］（89-93）［5］［6］（136-138）。

一、地方高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的主要問題

（一）來源渠道單一，有企業背景的教師人數少。

目前高職院?！半p師型”教師來源主體是高校畢業生，引進的教師轉變成“雙師型”教師的難度較大，但這類教師在學校中占據絕大多數。同時，學院與企業的聯系和溝通較少，崗前培養缺乏企業參與，專業實踐技能的培養不多，不利于“雙師型”教師發展，部分教師僅僅靠學校的招聘并通過培訓獲得相關資格證，而不是從外部引進、聘用而來的，沒有到工廠企業實踐的經歷，這類教師在學歷和職稱上沒有較大優勢，而且不同時具有專業知識和實踐經驗，還需不斷提高能力，難以教學相長［7］。

（二）評定標準不明確，“雙師型”教師專業發展意識淡薄。

對于目前轉型院?！半p師型”教師隊伍建設，大多數高職院校對“雙師型”教師概念還沒有清晰明確的定義，因外在不同因素會對“雙師型”的評價標準產生差異［8］（61-64）［9］［10］（91-94），導致教師引進的目的性不強，如招聘教師時，對其是否有符合國家標準的資格證書、相關行業企業的實踐能力、企業工作經驗等沒有具體明確的要求。

與本科院校教師從事的科研和教學工作并重，轉型背景下高職“雙師型”教師教學活動更應注重學生實踐技能的提高，但在高職院校轉型過程中，教師對自身的定位不明確，專業實踐發展意識不濃，同時教學過程中會面臨一些新問題，需要“雙師型”教師明確專業和自我發展目標，而一些教師轉型意識薄弱，主動性不強，跟不上現代化技術、發展的社會、不同類型的學生等變化，導致出現專業實踐能力不強、重教學輕實踐等問題［11］［12］（113-117）。

（三）“雙師”能力不達標，信息技術水平不高。

“雙師型”教師除了取得學歷證書、職業資格證書外，更重要的是對學生的實踐教學指導，通過在校內或者企業實際工作鍛煉，成為真正意義上的雙師。部分獲得某專業領域的資格證書的教師表示考證是為了滿足評職稱的要求，從企業聘任的兼職教師有的因工作比較忙，并沒有開展有深度實質性的實踐教學指導工作，如短期培訓和講座，即使有，次數也比較少。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調信息技術對于教育的影響，要充分利用好。教育的網絡化、信息化，使很多先進的教學媒介進入校園和課堂，部分教師用多媒體對學生授課，只限于一些簡單PPT課件的制作播放，不是很理想，因現在國家要求各種形式的教學，如翻轉課堂、PBL教學法等，使教師的實踐教學能力沒有得到提高［13］。

（四）培訓體系不完善，校企聯合培養“雙師型”教師受阻。

師資隊伍培訓力度不夠，職前職后培訓銜接不好，缺乏系統科學的培訓和繼續教育，有“重引進、輕培訓”和“輕實踐、重理論”的情況，培訓的內容多是理論知識講授，實踐教學方面的培訓不多，隨意性較強，沒有制訂相應的教師培訓計劃，同時教師深入企業和社會實踐的機會較少，缺乏統籌規劃性。

高職院校大部分專業課教師教學任務較多，因個人精力時間畢竟有限，學院的配套經費不足，導致部分專業頂崗實踐受限制，因此教師較少參與各種培訓，特別是到一線鍛煉的機會更少。企業不愿與院校聯合培養“雙師型”教師，認為人員的交替會對企業內部的管理秩序產生影響，自身獲利不大，而且現在“雙師型”教師認證體制不健全等，使校企雙方在聯合培養“雙師型”人才的進程中受到來自體制外部的很多制約。

二、地方高職院?！半p師型”教師隊伍對策建設

（一）教師來源及培養途徑多樣化。

轉型院校應采取各種渠道壯大“雙師型”教師隊伍，彌補教師隊伍的不足，增大教師隊伍規模，如促進院校傳統教師轉型為“雙師型”教師，增加企業兼職教師的數量，提高質量，培養新入職的教師，這三種教師培養模式使“雙師型”教師隊伍逐步完善。企業專家技術人員到轉型高職院校教學，學院教師積極參與企業培訓講授理論知識，對雙方來說是良性循環和互惠互利的過程，培養的“雙師型”教師成為高職院校教學改革的中堅力量［11］。

（二）建立科學合理的“雙師型”資格認定標準，樹立終身學習理念。

各轉型高職院校應積極出臺政策文件給“雙師型”教師建設提供制度保障，鼓勵一線教師參與到“雙師型”教師內涵界定、機制評價等研究中，以求符合地方院校的認定標準。同時，人事部門通過提高“雙師型”教師的福利待遇等加強專業人才的引進，提高師資的整體素質，有些轉型院校積極借鑒國內“雙師型”教師培養的經驗完善師資隊伍［13］。

學院應提高專業教師的實踐能力，通過各種途徑開發他們的潛能，提高其專業能力［14］（228-229）。在教學研討學習環節吸引企業專家參與進來，利用行業實操能力強的人員帶動校內教師的能力提升。強化技能比賽，健全競賽鼓勵機制，鼓勵專業教師全員參與，除此之外讓教師參加社會服務，通過各種方式使教師獲得更多的實操經驗，形成終身學習理念。

（三）強化“雙師”素質意識，注重教師的職業技能教學。

在教學過程中，規定教師除了掌握深厚的專業知識外，還要接受技能實踐訓練，確定教師以后具體進修的內容及考核激勵措施，要求專業教師必須參加企業培訓［15］（76-81）。因實踐教學能力的提升培養需要社會、各行各業齊心協力，特別專業教師更要盡快提升實踐技能，成為真正意義上的“雙師型”教師。

不斷加大在職教師的職業能力培養培訓力度，擇優選擇教師參加國家、省級的各類培訓，此外與時俱進、參與各種專題訓練，達到實踐教學目的［16］。要熟悉人才培養方案，明確能力要求；要鉆研課程大綱，把握課程目標價值；要優化教學內容，強調內容的合理與適切；要分析學生特點，把握學生認知規律與方式；要潛心教學設計，使用多種z教學方法；要強化過程管理，推進教學目標的實現；加強教學技能的學習，掌握教學技巧；增強質量意識，積極進行教學反思。

（四）完善培訓體系，加強校企聯合培養。

培訓對象以中青年教師為主，現有省培和國培、校本培訓等形式。平時采用把專家“請進來”的形式，讓企事業專家培訓前沿實踐知識。職前教育與職后培訓應分離，形成完整的、系統的、規范的管理制度，在培訓經費、設備、實踐場地、師資等方面進行規范化管理［17］（87-89）。建立社會、學校、企業三方合作培訓機制，校企合作要加強交流，形成產教研結合的發展模式，逐步完善，企業在教師培訓中的合作投入度穩步提升。在培訓內容上應與一線操作對接，強調實踐動手能力，真正接觸實際操作，強化雙師能力的培訓，滿足教師實際需求［18］。

校企共建共育是關鍵，與企業深度合作共育“教師培養培訓基地”，培養綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍［19］（110-112）。社會需要技能人才，但工藝技術不斷更新，專業老師們必須到工廠企業鍛煉，因此學校和企業建立一種動態的雙向交流機制很有必要，同時利用國家利好政策落實生根，再加以政策保障，給參與聯合培養的企業實惠。

三、結語

高職教育應以提高學生的職業崗位能力為關鍵，使學生滿足人才市場所需。因此，在“雙師型”教師隊伍建設中，我們堅持“重在建設、重在合作、重在提升、重在育人”的教學理念，積極培育“愛崗、敬業、團結、奉獻”的教師［20］（58-59）。建立有效長久的校企合作機制，創新進取，推進教學和實踐工作的傳、幫、帶和老中青三代相結合，不斷提高教師專業能力素養，提升育人水平，為國家培養出適應現代職業教育發展需求、綜合能力強且兼具實踐和教學能力的“雙師型”教學隊伍。