高水平中學教師招聘“去師范化”趨勢探析
——基于教師市場全面開放背景

李帛芊 張雪瑩

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京210097）

近年來，在一些高水平中學教師招聘名單中，高水平綜合大學的畢業生反而替代師范院校畢業生成為簽約主體。2019年10月30日，在深圳南山外國語學校（集團）高級中學發布的2020屆畢業生擬聘名單中，20個錄取者中有19人畢業于清華、北大等高水平綜合大學，僅有1人來自北京師范大學。在競聘高水平中學時，師范院校師范生竟不如綜合大學的非師范生有競爭力。為此，筆者選取教師招聘的三類主體，即師范院校師范畢業生、高水平綜合性大學畢業生、高水平中學對這一趨勢加以淺析。

一、師范類院校在教師教育中存在的不足

對于師范大學而言，教師職業及教師養成的雙學科專業性使“教師教育”這一知識領域近乎天然地具有學科與教育、理論與實踐、科研與教研等二元制度的特征［1］（72）。使師范類院校在進行師范生培養時既要進行學科性培養，又要進行教育性培養。意在兼顧“師范性”與“學術性”的“雙向強化”，在實施過程中限于時間蛻變為“雙向弱化”，使師范生陷入學術水平不高、專業技能不強的尷尬境地。

1.師范類院校的教學實習設置不合理，實踐效果欠佳。首先，各師范院校的實習時間普遍偏短且實際授課時間有限。其次，師范生在實習過程中授課時數與專業有關：當實習生的任教科目與考試不相關時，實習學校會給予這些實習生更多的機會授課鍛煉；倘若實習生的任教科目為考試科目，實習學校在安排實習生授課時則會更加慎重［2］（95-106）。再次，部分實習生進入實習學校后，因遠離實習帶隊教師且實習學校指導教師工作繁忙，無法得到及時且足夠的指導，削弱了教學實習的實際效果，不利于師范生發展專業技能、培養專業情意，限制師范生師范性的提高。

2.國家對師范類院校的經費投入不夠，不利于教師教育發展。在國家教育經費分配中，師范類院校長期處于劣勢一方，國家對師范院校投入低。高等師范院校的經費投入增長和生均經費投入明顯低于其他類型院校，并且在經費來源結構中，更多地依賴國家財政撥款［3］（95）；我國師范類院校中，原“985”高校僅有北京師范大學與華東師范大學，原“211”高校僅有教育部直屬的六大師范院校和南京師范大學、湖南師范大學與華南師范大學。相比眾多高水平綜合大學，在名氣與社會影響力上處于劣勢。限于教師教育本身就缺乏商業潛力，制約師范院校的籌資工作。加之師范院校綜合化背景下學校出于排名等考慮，在校內資源分配中有意向非師范專業傾斜，使教師教育經費緊張，不利于引入高水平教師與提升辦學條件。

3.多數教育碩士培養年限較短，教育科研能力存在短板。師范院校是教育碩士培養的主力，目前主流的教育碩士培養年限為兩年：第一學年以課堂教學為主，傳授本體性知識即學科知識與教育學、心理學等條件性知識，完成幾乎所有校內課程。第二學年，主要進行教學實習、畢業論文撰寫、準備招聘等活動。這種教育碩士的培養雖然周期短、效率高，但受限于培養年限過短，在課程安排上有所側重：教育碩士的培養著重發展教學實踐能力，科研能力的培養與訓練存在短板。堅持教學和科研相結合，是研究生教育區別于本科教育的重要標志［4］（4）。教育碩士如果科研能力上存在短板，不僅與研究生身份不符，還會阻礙日后的專業發展。

二、高水平綜合大學人才培養的優勢

與師范院校的雙學科專業性相對應，綜合性大學的特征可以概括為開設多個具有內在聯系的學科或學院的“多學科性”，教學與科研并重、科研支持教學的“科學研究性”，以及科學研究側重基礎科學、教學內容側重普通教育、重在培養學生基本素質的“基礎性”［5］（138）。除這些特點外，高水平綜合大學還具有較高的生源質量、資金投入與社會地位。此類學校培養的學生往往在學習能力、學術水平、應試技巧、競賽能力等方面表現突出，進入教師崗位后能發揮特殊優勢。

1.高水平綜合性大學的培養方案有助于培養學生科研能力，促進專業性發展。公眾眼中的高水平綜合類院校，可理解為除師范院校之外的原“985”“211”工程院校。他們對生源的適切性有著要求：原“985”院校培養基礎創新人才，一般而言需要學生繼續深造；原“211”院校培養各行各業的高級專門人才［6］（22）。在以學科為主的課程設置之下，能更好、更全面地傳授學科知識，構建知識體系，拓寬知識深度與維度，發展專業性。此外，綜合性大學注重學生科研能力與學術水平：鼓勵學生參加各級各類競賽，畢業考核中對學位論文的學術性要求較高。這些有導向性的評價標準和培養方案有助于培養學生的實踐、科研能力與團隊合作能力，使學生積累競賽經驗，為進入教師崗位后參與、組織教育科研活動或帶領學生參加相關學科競賽打下良好基礎。

2.高水平綜合性大學生源質量高，學生發展潛力豐沛。相比師范院校，高水平綜合類院校往往具有更高的社會評價與更寬泛的就業前景，得到眾多考生與家長的青睞。經歷高考篩選后得到的生源質量優異，學習能力強。意味著這些學生大多具備良好的學習習慣、知識基礎、思考能力與接受能力。知識基礎扎實，接受能力強，意味著這些學生能夠較輕松地掌握多于常人的知識，教學效率較高。為此，校方在教材編寫、教學內容選定及課程設置上可以進行適度調整：在固定的培養年限內向學生傳授更豐富、全面的知識，橫向拓寬學生的知識面；引導學生結合已掌握的知識進行一定的思考與探究，適度增加教學內容，縱向延展學生的知識深度。

3.高水平綜合性大學經費充足，師資力量雄厚，軟件與硬件優勢在具體教學中能轉化為人才培養優勢。首先，這類院校往往基礎設施完善、實驗器材完備、科研經費充足，這樣的硬件條件為學生開展科研與實驗創造了條件。其次，充足的經費為綜合類大學舉辦內容豐富且獎勵豐厚的校內競賽創造了條件。除硬件條件優渥之外，高水平綜合類院校的軟實力同樣不容小覷。在雄厚師資的指導下，學生能夠接觸到科研與學術的前沿，觸碰尖端學術的發展方向與脈搏。高水平綜合類院校平臺高，頻繁的學術交流為學生提供了更開闊的視野。這樣的“軟實力”會轉化為學生發展的強勁動力，使層次本就不低的高質量生源在發展道路上如虎添翼。

4.高水平綜合類院校培養方式下的學生知識體系完整，若將學科知識與教學相聯系，則會形成獨特的教學風格。一方面，高水平綜合類大學雖然未開設教學技能類課程，但日常教學活動作為一種隱性課程，使學生通過“學徒觀察”的方式積累了一定的直觀教學經驗。另一方面，當這些畢業生以準教師身份進行入職培訓時，教師專業技能體系的短板反而成了有利條件：無師范背景的教師受到原有知識體系的“前攝抑制”影響更小，能夠更好地吸納入職培訓時傳授的專業技能知識，并結合自身學科背景將此前在大學時期通過觀察得到的教學經驗進行系統化整合。學科知識與教學技能之間建立聯結，有助于綜合類院校出身的教師將已有學科思維遷移到教學活動中，在實際教學中選取學科角度對教學問題進行剖析與思考。

三、高水平中學在招聘中傾向高水平綜合類院校畢業生的原因

隨著時代的發展，教師招聘的供給與需求形式發生了較大變化：教師職業的收入水平、社會地位持續升高。越來越多的非師范專業畢業生加入教師招聘中，招聘單位有了更多的選擇。與此同時，許多高水平中學調整自身定位，從此前的教學型學校調整為研究型學校。為了招募可供轉型的新型教師，這些學校對教師招聘標準相應做出了調整。

1.高水平中學的學生素質高，對任課教師學科知識水平提出了更高要求。首先，高水平中學的學生是經嚴格選拔、層層篩選后從上一級學校中脫穎而出的佼佼者。這些學生的綜合素質相對較高，已有知識水平高、學習能力與接受能力較強，能夠在教學過程中較為輕松地掌握基礎知識，并積極聯系已有知識體系進行具有一定深度的思考與探究。學生具有較高的知識水平，這類學校在招聘中對任課教師的知識水平提出更高的要求。高水平綜合類大學的畢業生在學科知識的深度與廣度上要優于師范類院校的師范生，深得高水平中學青睞。

2.高水平中學發展方向從“教學型”轉型至“研究型”，對教師工作內容的要求日趨復雜多樣。目前高水平中學的主要發展方向是由“教學型”轉型為“研究型”，培養目標由傳統的高考升學拓寬為考入名校、參加競賽與出國留學。目前高水平中學的教師隊伍中長于知識傳遞的教師占比相對較高，雖足以勝任知識傳遞，但“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”［7］（4）。為促進學生進一步發展，開展教科研以改進教學、帶領學生參加各種競賽以發展學生綜合素養成為這些學校轉型發展的具體實踐方向。為此，這類學校希望通過招聘年輕教師補足現有教師隊伍的短板，從事帶隊參加競賽，組織教學科研等活動。高水平綜合類大學的畢業生在培養過程中比師范類院校的師范生接受過更多的科研與競賽培訓，經驗豐富，能力更強，更符合高水平中學的招聘期待。

3.高水平中學青睞高水平綜合類院校畢業生還是出于塑造學校形象考慮，迎合家長與社會的認知與期待。高水平中學招聘高水平綜合性大學畢業生，意在將自身與名校“綁定”在一起，借助名校的聲望滿足家長與社會對“名校”的認知與期待，增加知名度與認可度；招聘的老師來自各大名校，為自身教學水平與師資力量增添說服力，營造“精英搖籃”的學校形象；另外，青睞高水平綜合性院校畢業生，也是各中學之間競爭較量的結果。倘若學校里沒有來自高水平綜合性院校的教師，會被同儕視作水平不高、“段位”不夠，在各校之間的暗地較量里落于下風。

4.家長與社會對學校認識不全面、不客觀會在一定程度上對學校招聘造成影響：首先，部分家長與社會大眾認為：“強將手下無弱兵”“唯名師以出高徒”，只有出自名校的教師才能教出不弱于自身的學生。師范類院校的學術水平、社會地位既然不如高水平綜合大學，培養的教師自然無法在教學中培養出高水平的學生。其次，家長對學校的認識往往具有主觀性與片面性，狹隘地將學校中教師的出身等同于教學能力與學校綜合水平，將學校中有多少來自重點院校重點學科甚至海外歸國人才作為學校教學質量的主要乃至唯一評價標準。

四、新形勢下對教師招聘參與者的建議

中學在教師招聘中傾向于高水平綜合類大學畢業生，是教師培養與招聘市場開放下因教師職業吸引力提高而導致的教師招聘市場人才涌入。從教師行業發展角度看，這些變化是我國教師教育發展進入新階段的縮影：隨著教師數量缺口縮小，學校對教師質量的呼聲與日俱增。教師教育目的從之前的“知識本位”“能力本位”上升至“標準本位”與“人格化取向”。

高水平中學是中學教育的領跑者，改革與調整會對整個中學教育的發展起到一定的引領與指導作用。高水平中學在招聘環節的變化與趨勢會對普通中學的招聘產生影響。結合目前高水平中學在教師招聘中“去師范化”的趨勢，加之高中與大學的銜接日趨緊密，可以做出大膽的預測：在未來中學教師招聘中，應聘者的學術水平與教科研能力在招聘中所占權重將越來越大。為了在人才培養與教師招聘的新形勢中更好地立德樹人，需要高等院校、招聘方學校及家長與社會三者合力，共同優化教師招聘、推動教育發展。

在師范大學究竟應該怎么辦的問題上，一直存在師范性和學術性之爭。一種意見是師范院校應該為中學服務，突出師范性；另一種意見是師范院校畢業生的學術水平不能低于一般大學，要向綜合大學看齊。教師教育本身具有雙學科專業性的特點，各教師培養主體在進行教師教育時要協調好師范性與學術性之間的關系，兼顧二者發展。對于培養教師的高等院校而言，師范類院校在培養學生的教育專業知識、專業技能、專業情意的同時，應調整課程設置，適度安排一些學術性課程加深師范生知識深度、拓寬知識廣度；開設相關科目與活動發展師范生的學術研究能力，增強學術性與專業性；加強實習管理和與實習學校之間的合作，保障教育實習、見習效果；重視學生學習能力的培養與教學反思習慣的養成，為終身發展打下基礎。在保證師范生專業知識、專業技能與專業情意扎實的基礎上拓寬學生知識面，為職后專業發展奠定知識基礎。補足制約師范生專業化發展的學術與科研短板，扭轉此前對師范生“重授課而輕教研”的固有印象，讓師范生勝任各中學對教師在教學、研學領域的新要求，提高教師的核心素養，在教師招聘中重新占據主動。

對于高水平綜合性大學而言，在一些與教師教育交叉的學科專業培養當中，可以適當開設相關公共課程供有志于從事教育事業的學生選擇。在國家發布的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》與《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的支持與指導下，南京信息工程大學、蘇州大學、南京大學等學校相繼開辦教師教育學院，培養教育碩士，率先嘗試在綜合性大學中開辦教師教育。綜合性大學的教師教育學院在培養教育碩士的同時，也可以為學校內的本科生開設相關的教育專業發展課程。讓學生了解相關教育知識，既能提高有志加入教育行業學生的專業知識水平，又能拓寬其他學生的知識面，對其家庭教育產生積極影響，還能展現教育學獨特的魅力，吸引青年才俊投身教育事業。

處于教師招聘“買方”的學校應調整固有的教師招聘觀念，理性招聘。第一，應重新審視師范類院校畢業的師范生與高水平綜合類院校畢業生，明晰二者的優勢與短板：師范生在學術深度上稍遜于綜合類院校畢業生，但其教學技能經過長期打磨，在專業知識、專業技能、專業情意領域具有無可比擬的優勢。第二，高水平綜合類院校要加強與師范類院校的溝通，合力共建入職培訓、在職發展的教師專業發展體系。讓出身高水平綜合類院校的新教師盡快縮小與師范背景教師在師范性上的差距，盡快適應教師工作；使在職教師借助在職培訓豐富學科知識與教育理論，溝通教育理論與實踐，在緩解、消除職業倦怠中提高學術水平與教科研能力。以“高校—中學”互動的形式促進教師專業發展，通過教師專業發展提高學校教學水平。第三，高水平中學在教師招聘過程中應唯才是舉、唯需是舉，摒棄在教師招聘中對高水平綜合類大學畢業生的“光環加分”與對家長“名校情結”的迎合。各校競爭時，要減少對教師出身的比較。將學校的工作重心從打造教育品牌、看重社會評價回歸到立德樹人、促進學生全面發展上。

除了培養教師的高校與教師招聘的學校之外，社會大眾應正確看待教師職業。首先，好的教師既是擁有專業情感、專業知識、專業技能的專業者，又是能夠自主學習、堅持長期學習、重視學習能力培養、強調學習的針對性與實效性并開展研究性學習的學習者，還是具有研究意識、掌握研究方法、進行實踐反思與創造性思維訓練的研究者，更是遵守法律、擁有大局意識的服務者。其次，教育具有自身的規律。只要尊重教育規律，與學習者的遺傳基礎與所處環境合作，普通師范院校出身的教師一樣可以培養出頂尖的人才。再次，政府與教育部門應加強輿論引導與宣傳，讓社會大眾了解教師職業的專業與神圣，增進大眾對教師職業的認同，改變當下“學者”即“良師”的錯誤認知。