高校思政課改革創新芻議

馮 春

（張家口學院 思政部，河北 張家口075000）

高校思政課是我國教育體系的有機組成部分，與學生的人生目標、價值操守、思想意識、職業發展及專業成長有著緊密的聯系，對學生未來的社會活動、經濟建設、就業創業擁有難以替代的指導價值。所以，高校思政課是思政教育的核心渠道和載體，是人才培養和職業教育的重要環節，大力發展并改革思政課手段和方法，營造良好的思政教育環境，能夠切實提升思政課授課成效，培養學生正確的價值觀、世界觀及人生觀，為學生的全面發展指明方向。在思政課創新與改革過程中，思政教師應凸顯思政課的思想性、政治性、知識性、價值性、批判性、價值型、實踐性、理論性、多元性、統一性、啟發性與灌輸性，結合我國思政教育實踐經驗，構建全新的思政課教育體系。

一、思政課所面臨的新形勢

（一）碎片化。在信息技術與數字技術全面發展的過程中，學生的行為規范和思想理念發生了深刻的轉變，閱讀方式從傳統的“整篇”閱讀逐漸轉變為“碎片化”閱讀，不僅表現在青年學生獲取數字信息、處理并存儲學習知識的層面上，更表現在學生對知識的認知和理解上。在碎片化背景下，不少高校教師開始集中力量建設網絡思政教育體系，依托慕課、微課的教學方式，使學生在有限時間內，對重點的、關鍵的、濃縮的知識進行學習和理解，在統籌教學大綱、聯系生活實際的過程中，將知識外化于形、內化于心，加深學生對知識的認知和理解。在碎片化形式下，高校教學逐漸呈現出立體化、多元化、碎片化的特征及特點，知識內容和教學方式更加靈活自由，使學科體系間的交流成為可能。

（二）互動化。在新形勢下，高校思政課教學逐漸呈現出互動化、信息化、交流化的發展特征，傳統教育雖然能夠通過課堂互動，實現將思政理論知識、馬克思哲學思想、核心價值觀傳授給青年學生的目標。然而在思政教育實踐性、啟發性、多元性等層面依舊存在不足。互聯網技術的興起和普及，使學生和教師通過視頻、語音、文字的線上互動和一對一交流的方式，內化思政教學內容，提升思政教育實效，讓思政教育更契合學生生活、理念及心理發展規律。在教學主客體關系上，教師能夠將學生作為課堂教學主體，更加關注學生的需求，了解學生的思想及理念，使思政教育的理論性、批判性、政治性及知識性更加鮮明。

（三）共享化。共享是現代教育發展的關鍵內容，是改變傳統教育模式、體系及理念的重要抓手，是學生和教師獲取并處理思政知識的有效手段，能夠幫助教師樹立正確的教學觀及職業觀，使教學資源發揮出應有的教育功能和作用。在互聯網背景下，教師能夠將思政資源融入固定的網絡媒介中，讓學生在資源獲取與知識學習中，了解思想政治教育的邏輯架構、理論核心及教學層次，幫助學生及教師更好地利用資源、掌握資源、發展資源。在教研方面，共享化是思政教師相互溝通、互相學習，深化思想、全面融通我黨執政理念、馬克思教育方向的重要渠道，是優化學校資源體系、彌補教學劣勢的關鍵手段，使教師交流、學生交流、學術交流、文化交流、知識交流呈現出全新發展特征。

二、思政課所面臨的現實問題

（一）多元思潮對高校思政課的影響。在信息技術蓬勃發展的過程中，我國經濟社會的開放程度和發展程度逐漸提高。各種社會思潮、價值觀、多元思想，逐漸涌現在互聯網虛擬空間，在網絡媒體和移動媒體的支持下，影響青年學生的思想體系、價值取向、行為方式。高校應借助思政課深化馬克思的方法論和世界觀，引導學生行為規范和思想動態，讓課程改革和思想創新成為思政教育發展的主旋律。

（二）“照本宣科”的制約。部分思政教師雖然對高校思想政治理論課的教育目標有清晰的認識，然而理論功底相對薄弱，難以深化對馬克思理論實踐性與科學性的理解，難以將思政教育的知識性和價值性、學理性和政治性、批判性和建設性、多元性和統一性、主體性和主導性、啟發性和灌輸性相統一，導致思政教育傳授淪為“照本宣科”式的講解，違背思政課的教育理念。

（三）部分教師的理念對思政課教育的限制。根據相關調查發現，部分思政教師沒有深化對思政教育功能的理解和認識，將思政教育等同于普通的知識性教育，忽視思政課的思想引導和價值引導層面的教育功能。在價值觀教育上持中立態度。譬如在“中國近現代綱要”中，有些思政教師對歷史人物和歷史事件評價采取模糊和中立的態度，沒有在理想信念和社會發展層面作出價值選擇，對青年學生缺乏積極和正確的政治引導，將思政理論課等同于傳統的知識性課程。在這種教學理念的影響下，思政教育的啟發性、批判性、建設性、價值性、學理性、主導性被弱化。

（四）部分教師的能力對思政課教育的約束。思政教師是思政課的主體，是社會主義思想的宣講人，是學生樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的引導者，思政教師的能力關系到思政理論課的教學實效，關乎高校思想政治教育質量與效率，影響學生未來職業發展及價值觀取向。在新形勢下，教師需要擁有較強的理論闡釋能力、實踐應用能力、政治思辨能力、信息化應用能力及理論創新、教學創新、教學研究等多種能力。然而在實際教學活動中，部分教師缺乏創新創造能力、信息化水平有限，難以結合新形勢的發展特征和特點，深化思政教育的精神理念、人文思想及道德原理，難以讓思政教育成為學生職業發展和專業成長的階梯。重視思政教師能力培養，是改革并創新思政課的關鍵。

三、思想政治理論課改革創新的路徑

（一）發展并構建網絡思政機制。思政課改革急需要從主流意識形態中把握政治性，需要從社會科學層面把握學歷性。用透徹而明晰的學理分析幫助學生解決思想難題，用強大的真理力量啟迪并引導學生肩負起社會主義現代化建設的責任和義務。在面對多元價值觀及社會思想潮的影響和沖擊的過程中，高校應構建出全新的思政教育媒介，打破以往課堂教學的限制，將虛擬空間作為第二戰場，使思政教育呈現出全新的融入性、文化性及本土性。然而這種新型的思政教育媒介的構建，并非對理論知識的共享與傳授，也非對歷史案例的再現與闡述，而是用學理性針砭社會現實，用政治性表達主體觀念，用思想和理念引導網絡風氣，使互聯網空間風清氣正、正氣凜然。

（二）創新并改革思政課教學方法。思政課既是社會科學中最為嚴密的學科體系，又是意識形態教育的主要媒介和關鍵載體，在高校中開設思政課程能夠有效培養學生的思想觀與哲學觀。作為社會科學門類，思政教育要求思政教師充分全面地傳授理論和知識。作為主流意識形態教育的基本樞紐和媒介，思政教育又要求教師在理論和知識傳授的過程中，將知識和價值相統一、相融合，使價值觀教育融入理論闡述與傳授當中。因此，高校應逐漸依托信息技術，實現思政教育知識性和價值性的統一。教師需要通過構建網絡思政教育移動平臺的形式，將思政理論知識呈現在學生面前。在理論傳授及闡釋過程中，要進行價值引導。要創新教學方法，可通過線下網絡教學的方式，引導學生收集網絡負面言論、表達觀點，也可通過翻轉課堂、微課、慕課的方式，將知識性融入課前學習，將價值性融入課堂教育。

（三）提升并完善教師的意識體系。思政教育是一門擁有較強的批判性和建設性、灌輸性和啟發性、實踐性和理論性的社會學科，教育功能和價值、教學體系和方法、教學理念和形式與傳統的知識性教育存在明顯的不同和差異，對教師的能力和意識有較為嚴格的要求。部分教師依舊難以抓住思政教育的教學重點，沒有明確思政教育的教學要求，難以確定思政教育的主流方向，導致思政教育淪為單純的知識宣講。所以，高校應在明確新時代互動化、碎片化、共享化的基礎上，利用移動互聯網或課程會議的方式，加深思政教師對思政理論課的理解和認識，貫徹并落實黨中央對高校教育的指導精神，從理論實際與教育實際出發，凸顯思政教育的權威性、指導性、引導性、啟發性、批判性和建設性，使思政教師真正肩負起立德樹人、教育育人的責任。

（四）構建動態而持續的教師培訓機制。思政教師的教學能力關乎思政教育知識性和價值性、學理性和政治性、啟發性和灌輸性的融合和統一，影響高校思政教育的成效和質量。高校應在信息技術的指導和支持下，構建出動態而持續的培訓機制，使教師的教學能力、應用能力、創新能力得到發展、得到提高。一，用“制度機制”，引導教師參與培訓活動，從信息化技術應用、現代教學理念學習、學生心理發展規律、教學資源收集及整合等層面出發，逐漸提升教師在思政教學中的引導能力。二，用“激勵機制”，評價教師的成長，使教師積極探索教學不足、思想問題、行為瑕疵，從而在反思與探究中得到成長，在實踐與理論中得到發展。

高校思政教育擁有較為鮮明的啟發性、灌輸性、主體性、主導性、多樣性、統一性、實踐性、理論性、批判性、建設性、知識性、價值性、學理性及政治性的特征和特點，關乎社會主義建設和人才發展質量，是我國教育體系中最為重要的基礎課程。在新形勢下，高校思政教育依舊存在一些問題，需要從教師能力、教師意識、網絡思政、高校培訓的角度出發，改革并創新以往的課程體系，使高校思政教育更契合時代的發展需求、更滿足學生的理想愿望，并在教育發展和時代發展過程中，推動我國社會主義現代化建設進程。