國標(biāo)背景下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)翻譯能力復(fù)合培養(yǎng)教學(xué)模式探究

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙 410211）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了順應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，在國標(biāo)背景下，針對英語專業(yè)的教學(xué)模式也有了新的要求。單一型英語人才已經(jīng)難以滿足市場的需求，更加需要掌握英語并且掌握另外一門專業(yè)的復(fù)合型翻譯人才。因此這就需要各個高校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到社會的發(fā)展趨勢，以順應(yīng)市場需求為目標(biāo)，注重對各種類型的英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。該文以國標(biāo)為背景，對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)翻譯能力符合培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，指出其現(xiàn)有弊端，并以此提出相應(yīng)的建議，旨在可以對國標(biāo)背景下的英語專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)模式的研究提供一定的有效參考依據(jù)。

1 國標(biāo)背景下英語專業(yè)翻譯能力復(fù)合培養(yǎng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

長期以來“人才培養(yǎng)模式”一直都是獨(dú)立學(xué)院設(shè)置教學(xué)理念中的一項(xiàng)關(guān)鍵性參考指標(biāo)，即是指在確定好學(xué)校要培養(yǎng)什么類型的人才，以及所培養(yǎng)的人才想要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，便可設(shè)定出相應(yīng)的教學(xué)方案。方案中會包括學(xué)院應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍等級和學(xué)生需要掌握的知識、綜合素質(zhì)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)院設(shè)定的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是需要各個方面配合，才可以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，而其中教師團(tuán)隊的教學(xué)水平必然是其非常重要的組成部分之一。總的來說，首先需要設(shè)置分出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，其次采取科學(xué)的人才培養(yǎng)方式，以及擁有高水平的師資隊伍，才可以將國標(biāo)背景下的英語專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)完整的落實(shí)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才。

2 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)翻譯能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在國標(biāo)背景下，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)翻譯能力課程的定位通常是一項(xiàng)“專業(yè)技能課”，目的也是為了使學(xué)生掌握翻譯的基本理論，以及培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。而現(xiàn)實(shí)中將翻譯課程的教學(xué)只側(cè)重于“聽、說、讀、寫、譯”技能的培養(yǎng)，并沒有將翻譯能力的培養(yǎng)與英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)在一起，致使翻譯教學(xué)模式難以順從當(dāng)下市場對復(fù)合型人才的需求。具體弊端體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1 對翻譯課的課程定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的技能課程定位是不夠精準(zhǔn)與細(xì)分，從而致使翻譯課程多為對翻譯理論和技能的講述與練習(xí)，忽略社會的實(shí)際需求。在此教學(xué)背景下，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測試與評估等模式都是不能夠滿足市場需求的。該院的辦學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，特別是海外申碩項(xiàng)目，急切需要學(xué)生具備真正的語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力，對翻譯課程教學(xué)也提出了更高的要求。因此，對于以往的翻譯課程教學(xué)需要采取更為靈活多變的教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容，重建教學(xué)評價模式。

2.2 教學(xué)實(shí)例以文學(xué)翻譯為主

由于傳統(tǒng)的英語專業(yè)技能課程定位過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致翻譯課程的教學(xué)狀況與市場的需求存在一定的差距。其主要表現(xiàn)為，課堂與課下的練習(xí)內(nèi)容主要以文學(xué)翻譯為重點(diǎn)，而關(guān)于應(yīng)用翻譯的內(nèi)容卻非常少，致使學(xué)生在參加工作之后，遇到關(guān)于科技、商貿(mào)等其他類型的翻譯，感覺難以上手，不能很好地將學(xué)校的所學(xué)技能練更好地運(yùn)用在工作中。對于教材的選取和該師的靈活選材也是目前需要進(jìn)行改革的內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法以教師講解為主

獨(dú)立學(xué)院的翻譯教學(xué)中，主要還是以教師為主導(dǎo)，通常都是對翻譯理論的講解，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，致使翻譯教學(xué)的質(zhì)量完全由教師的經(jīng)驗(yàn)決定[1]。倘若教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，案例選取恰當(dāng)且教學(xué)方式生動有趣，便會調(diào)動學(xué)生的積極性。倘若教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，便會使得課堂乏味無趣。因此在英語專業(yè)翻譯能力培養(yǎng)的模式中，學(xué)生是處于被動接受的角色，其參與限制于對翻譯的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法并不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生的翻譯技能與知識的自身發(fā)揮能力受到了一定的制約。

2.4 測試與評估方法過于單一

在獨(dú)立院校以往的測試形式主要是通過期末的閉卷考試，因此考試題型過于單一，不夠多元化。根據(jù)調(diào)查得知，有些獨(dú)立學(xué)院甚至就是幾個段落的翻譯，且多是文學(xué)的翻譯，只有很少的學(xué)院會添加一些簡單的理論，而極少的學(xué)院會再加一些句子改錯之類的題型。整體而言，題型不夠豐富，難以達(dá)到實(shí)用的效果。

3 國標(biāo)背景下英語專業(yè)翻譯能力復(fù)合培養(yǎng)教學(xué)模式的改革

3.1 改革翻譯教學(xué)目標(biāo)

在國標(biāo)背景下，將英語專業(yè)翻譯課程明確定位于為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用型的翻譯技能。當(dāng)下市場更需求實(shí)用型、復(fù)合型的英語專業(yè)人才。同時在我國對于高等院校的英語教學(xué)也提出了：“高等院校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言的基礎(chǔ)上，也需要熟練地掌握在外事、外貿(mào)、科技等方面翻譯能力的復(fù)合型英語人才。”[2]這正是對英語專業(yè)翻譯能力教學(xué)目標(biāo)提出的要求，以及反映了翻譯課程在英語專業(yè)中的重要性，可以說翻譯課本身就是對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，國標(biāo)背景下的英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)實(shí)用型的英語翻譯人才為主要教學(xué)目標(biāo)。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

國標(biāo)背景下，對于英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)加大應(yīng)用型的教學(xué)力度。傳統(tǒng)的翻譯課程由于課時的限制，實(shí)用性的內(nèi)容還涉獵太少，而選用的翻譯實(shí)例或者是練習(xí)，多數(shù)以文學(xué)為重點(diǎn)。對于復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)而言，翻譯實(shí)踐的人才是需要大力培養(yǎng)的，同時也要添置各項(xiàng)題材，如涉及的科技、貿(mào)易、新聞等行業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到實(shí)用性的教學(xué)，為學(xué)生將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在課堂中也應(yīng)當(dāng)增添一些翻譯批評的比例，而翻譯批評則是起到翻譯理論和實(shí)踐連接的作用。這不僅能夠鍛煉學(xué)生靈活將理論應(yīng)用在實(shí)踐中，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。最后，還要轉(zhuǎn)變以往的單純筆譯的練習(xí)方式，應(yīng)增添口譯內(nèi)容，真正培養(yǎng)實(shí)用型的英語人才。

3.3 改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的核心。在進(jìn)行翻譯課程時，不管是理論還是實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的自主參與性。同時教師不再是扮演糾錯與宣布答案的角色，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自參與其中。在感受之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，一同討論翻譯中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以及解決方法。從而將建構(gòu)主義的理論真正的應(yīng)用在翻譯的教學(xué)過程，以此充分激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，順應(yīng)當(dāng)下對復(fù)合型人才的需求[3]。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以多開展翻譯現(xiàn)場的課程，促進(jìn)學(xué)生將理論運(yùn)用在實(shí)踐中，以此為將來參與工作而奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)形式也可以多元化，慕課、藍(lán)墨云班課及雨課堂都可以適當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中。該院為了更好地提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果，加大了硬件投入，多媒體教室、同傳語音教室及英語角室內(nèi)演練廳都能刺激新型教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與興趣，教學(xué)模式也不止是局限于簡單的語言傳授，可以拓寬教學(xué)的寬度，給教師更多選擇。

3.4 改革測試與評估模式

國標(biāo)背景下的翻譯測試評估的模式不應(yīng)只是通過期末考試，平時的各項(xiàng)檢測方式也不可忽視。例如，給學(xué)生布置不同文體的翻譯作業(yè)；或者是對譯文的欣賞與評價；也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行評價等方式。同時將平時的檢測也當(dāng)作成績，可以列為總評成績的一部分。另外，期末考試也不非要閉卷，考試題型靈活轉(zhuǎn)變，多增加題型。并且包含基礎(chǔ)知識、水平知識等不同方面的測試。通過不同類型的試題檢測，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，同時也可以使得學(xué)生與社會中需要的翻譯能力接軌。這樣的測試與評估模式更加順應(yīng)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

通過該文的研究，總的來說，在國標(biāo)背景下的英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)模式，不能單純地只依靠理論說教進(jìn)行教學(xué)，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)更需要因地制宜、適應(yīng)社會的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐綜合為一體，將知識與課堂氛圍相融合，才可以良好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握翻譯的知識與技能。通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容以及改善教學(xué)方法，便可在國標(biāo)背景下更有效的培養(yǎng)英語專業(yè)翻譯能力復(fù)合型的人才。